网络时代学习风格对会计教学方法影响的研究

宋迎春 熊丹尼 张婉玥

（湖北工业大学经济与管理学院 湖北 武汉 430068）

一、引言

信息技术迅猛发展推动传统教学方式的变革，以学生为中心的在线学习和传统教学方式相结合，出现虚拟仿真教学、翻转课堂和混合教学等新的教学模式和方法。有的学者研究发现新教学模式能够提高会计学生能力，比如Bucklessetal 通过调查问卷结果显著表明，存货虚拟仿真实验改进学生对存货观察知识的理解、提高学生沟通、审计文件归档、批判思维和团队协作能力。有的学者研究发现传统教学模式更适合会计学生，比如Osgerby 研究发现尽管会计学生能够积极参与设计好网络化学习过程，但是，他们还是偏好传统讲义和一步一步的讲授，而并不是使用信息技术进行自学。Chenetal 也发现高年级的会计学生在传统课堂的教学效果好于在线教学效果。有的学者研究发现新的教学模式对会计学生学习效果不确定，比如Hornik and Thornburg 检验财务会计课程一年级学生参与度与成绩之间的关系，研究结果显示，虚拟仿真教学能够提高学生学习效率。但是，结果也揭示如果学生对界面有眩晕、恶心等不良反应的，则会降低学习效率。本文拟通过对我校学习会计课程学生的学习风格调查的基础上，为下一步进行教学方法改革和课程设计奠定前期基础。

二、学习风格研究现状

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，是由认知、情感和生理因素构成的综合特征，它反映学习者如何感知、如何与学习环境相互作用并做出反映的一种稳定的学习方式。Felder and Silverman整合心理学、Kolb 经验学习等多个理论，将学习风格分为4 个维度8 个层面：信息加工（活跃型/沉思型）、感知（感悟型/直觉型）、输入（视觉型/言语型）、理解（序列型/综合型）。其中，活跃型学习者团队学习效果好，沉思型学习者独立学习效果好；感悟型学习者喜欢死记硬背；直觉型学习者喜欢创新。视觉型学习者擅长记住所看到的东西。听觉型学习者倾向于口头解释而不是视觉展示，通过向其他人解释更有助于学习。序列型学习者习惯于按照线性逻辑推理过程解决问题，综合型学习者是通过发散性方式解决问题。

三、会计学生学习风格调查分析

（一）样本选取与数据来源

本文使用Felder-Solomon 学习风格量表（Index of Learning Styles，简称ILS），通过对湖北工业大学2011 级会计专业和财务管理专业学生学习风格采取网络问卷调查，截止到2014 年12 月1 日，共回收问卷186 份，经过对问卷逐一审核，删去IP 地址重复的问卷，最后得到有效问卷152 份，问卷有效率为82%。其中通过手机提交问卷的有73 人，占48.03%，通过链接方式提交问卷有79人，占51.97%，会计专业学生参与问卷有39 人，占25.66%，财务管理专业学生参与问卷有 113 人，占74.34%，女生参与问卷有119 人，占78.29%，男生参与问卷有33 人，占21.71%，平均年龄为22 岁（见表1）。

（二）学习风格的统计分析

对152 有效问卷的4 个维度的学习风格进行计算并分类统计，最后计算的结果只有12 种可能：a，3a，5a，7a，9a，11a，b，3b，5b，7b，9b，11b，以活跃型/沉思型为例，其中5a-11a 为活跃型，5a-11a 为沉思型，3a-3b 为平行型即在该维度学习风格不显著（在本文的研究中不考虑平行型）。从表2 第二列来看，在信息加工方面，活跃型/沉思型均有31 人，占50%；在信息感知方面，59 人属于感悟型占89.39%，7 人属于直觉型，占10.61%；在信息输入方面，71 人属于视觉型，占87.65%，10 人属于言语型，占12.35%；在信息理解方面，37 人属于序列型，占74%，13人属于综合型，占26%（见表2）。

从表2 第三列和第四列会计专业和财务管理专业学生学习风格对比来看，在信息加工方面，会计专业活跃型占55%，沉思型占45%，财务管理专业活跃型占47.62%，沉思型占52.38%；在信息感知方面，会计专业感悟型占90.91%，直觉型占 9.09%，财务管理专业感悟型占89.09%，直觉型占10.91%；在信息输入方面，会计专业视觉型占95.45%，言语型占4.55%，财务管理专业视觉型占84.75%，言语型占15.25%；在信息理解方面，会计专业序列型和综合型各占50%，财务管理专业序列型占80%，综合型占20%。因此，会计专业和财务管理专业学生在信息加工、信息感知和信息理解上存在比较明显的差异，相对来说，会计专业学生更偏好活跃型、感悟型、视觉型和序列型/综合型的学习风格，财务管理专业学生更偏好沉思型、感悟型、视觉型和序列型的学习风格（见表3）。

从表3 性别视角看学习者学习风格，在信息加工方面，活跃型女生占38.71%，其中会计专业占45%，财务管理专业占35.71%，沉思型女生占40.32%，其中会计专业占35%，财务管理展业占42.86%；在信息感知方面，感悟型女性占68.18%，其中会计专业占81.82%，财务管理专业占65.45%，直觉型女生占6.06%，其中会计专业女生为0，财务管理专业占7.27%；在信息输入方面，视觉型女生占66.67%，其中会计专业占68.18%，财务管理专业占66.10%，言语型女生占9.88%，其中会计专业占4.55%，财务管理专业占11.86%；在信息理解方面，序列型女生占56%，其中会计专业占50%，财务管理专业占57.50%，综合型女生占16%，其中会计专业占40%，财务管理专业占10%。因此，从性别视角来看，相对来说，会计专业女生属于活跃型、感悟型、视觉型和序列型的学习者，而财务管理专业女生属于沉思型、感悟型、视觉型和序列型学习者。

四、关于学生学习风格的教学方法选择

（一）提高学生参与度

信息处理调查结果显示，会计专业学生属于活跃型，财务管理专业学生属于沉思型。活跃型的学生在学习过程中对新鲜事物充满热情、思维开放、课堂上积极发言、与教师互动程度高，但是不太注重深究问题，考试成绩不理想；而沉思型的学生善于思考，能够从别人的意见中完善自己的想法、逻辑思维能力强，但是速度慢。会计专业活跃型女生偏多，财务管理专业沉思型女生偏多。

我校会计和财务管理专业几乎都上相同的会计课程，比如基础会计学、中级财务会计、成本会计和审计学，但是在教学过程中，根据两个专业学生的学习风格差异，应该略有不同。财务管理班的课堂氛围较安静，只有少部分人积极发言，与老师互动，其余部分的同学专注于自己思考，完全没想过要主动发言。针对这些学习特点，教师在会计教学中对教学活动设计的时候，对于教学既需要考虑到给予活跃型学生，比如头脑风暴等方法实际解决问题的机会，也要考虑留出时间让沉思型学生进行独立性思考，从而提高不同学习风格学生的对课堂的参与度。

（二）具化教学内容

信息感知方面调查结果显示，会计专业和财务管理专业的学生都属于感悟型。感悟型的学生在学习中偏好对学习事实和记忆事实、喜欢理论联系实际、对细节更有耐心、不喜欢与实际没有明显联系的课程，对一些没有明确讲解过的内容没有思路、缺乏创新。会计专业女生和财务管理专业女生也都属于感悟型。

对于会计专业学生来说，这种学习风格有利于对传统会计内容的学习，但是对于前沿领域的知识学习，比如会计与金融问题的结合、会计与环境问题的结合产生的金融衍生工具会计、碳会计等不容易快速理解和掌握。财务管理专业感悟型的女生也较多，这些学生对于一些抽象的事物不能很好的理解。因此，教师在会计教学过程中，给出具体例子、数据、图片、甚至具体演示计算过程，让学生感知知识点的具体运用，让学生通过举一反三的练习来巩固对知识点的理解。在会计领域中出现的新问题，可以作为专题穿插在教学中，让学生能够感受在这种方法中快速提供掌握和运用知识的能力。

（三）加强可视化教学

信息输入调查结果显示，会计专业和财务管理专业学生都属于视觉型。视觉型的学生在学习中喜欢默读、擅长记住亲眼所见的东西，如文字、图表、流程图、图像、影片等，不太注意教师的讲解。

教师在会计教学中应积极地向学生呈现视觉信息，加强视觉刺激，在展示教学内容时力求做到图文并茂，适当运用演示、动画、视频等方式，并给以声情并茂的讲解，充分调动学生的视觉学习效应，提高学生对会计知识的吸收能力。比如教师可以利用思维导图工具，用颜色艳丽的图画勾起同学们对课堂内容的兴趣，让学生能更长时间的将注意力放在课堂授课内容上。

（四）循序渐进教学

信息理解调查结果显示，财务管理专业学生偏好于序列型。序列型学生的主要特点是喜欢循序渐进地学习、按照章节段落依次学习、把注意力集中于小范围、追求细节，但是整体意识不强，在思考问题的时候无法将各个因素与整体连续起来，理解较为狭隘。

财务管理专业序列型女生比会计专业序列型女生多，教师在会计课前可以先用几分钟的时间帮助大家回顾上节课的知识，然后开始本节课的教学内容。在课堂教学中穿插一、两道练习，让学生按照刚才讲过的方法来练习。

表1 问卷回收方式及学生年龄特征统计

表2 学习风格的统计分析

表3 基于性别视角学习风格的统计分析

[1]Frank Buckless,Kathy Krawczyk,Scott Showalter.Accounting.Education in the Second Life World.[J].CPA Journal,2012,(3).

[2]Frank A. Buckless,Kathy Krawczyk,D. Scott Showalter.Using Virtual Worlds to Simulate Real-world Audit Procedures.[J].Issues in Accounting Education,2014,(3).

[3]Steven Honrnik,Steven Thornburg.Really Engaging Accounting: Second Life as a Learning Platform.[J].Issues in Accounting Education,2010,(3).

[4]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究,1995，(5).

[5]姜强,赵蔚,杜欣.基于Felder-Silverman 量表用户学习风格模型的修正研究[J].现代远距离教育,2010，(1).