教学巧用扑克牌

肖雪鹰

摘 要：本文通过介绍扑克牌的有趣知识，引出在教学中巧用扑克牌做道具的具体做法，总结使用过程中的体会。

关键词：教学;扑克牌;趣味教学

扑克牌是最常见的娱乐工具，它里面包含着奥妙有趣的天文历法知识：一副牌54张，其中52张正牌表示一年52个星期，2张副牌大王代表太阳、小王代表月亮;四种花色黑桃、红心、梅花、方块则代表一年四季，红心、方块代表白昼，黑桃、梅花代表黑夜;扑克牌中每一花色有13张牌正好是每一季度的13个星期，13张牌的点数相加为91，每一季度的天数恰好也是91天;四种花色点数相加，再加上小王一点，等于一年365天，闰年则再加上大王一点为366天;扑克中的J、Q、K一共12张牌，既表示一年有12个月，又表示太阳在一年中经过12个星座。

可是奥妙有趣的扑克牌又怎么和我的教学扯上关系呢？2012年暑假，我阅读喜爱的《收获》（2012年第4期）杂志时，看到著名女作家张辛欣的一篇文章《美式变形记》，她写在美国听一个教拉丁文的女老师上课，只见：“科比小姐精神抖擞对付学生，她在沿座位收学生自做的卡片。卡片各种颜色，有的带小画，有的纯白，中间都大写那学生自己的名字。科比小姐把收到的卡片合在手中，洗牌一般，倒来倒去，抽出一张亮出来，就是要回答她提问的学生名字。”我深受启发，何不每班用一副扑克牌让学生自制名片？我校班级学生规模一般在25～50名，刚好不超过一副牌张数。

2012年9月，新生入学教育和军训结束，步入理论教学正轨。我买来扑克牌，在每副扑克牌包装盒上写上班级名称。每到新班第一次上课时，我就带上一副牌，按照惯例先向新生做自我介绍，再介绍本课程学习计划、内容及要求等，之后我向学生表达了想认识他们的强烈意愿，扑克牌粉墨登场。

我把牌从A开始依次发给每个学生，告诉他们制作一张体现个人特点、展示才艺的个性化名片，没有统一的格式、内容要求，姓名学号必写，其余内容自愿填写，10分钟左右时间收回，我先不告诉学生其所何用。2013级学生入校，我如法炮制，现有感悟体会想法总结如下：

一、给学生耳目一新的感觉

心理学家认为，喜新厌旧是人的通病，新奇的事物、新鲜的作法总会让人眼睛一亮，耳目一新，尤其是见多识广、求新求异求变的90后们。我在第一堂课带着一副扑克牌进教室就已充满悬念。

学生拿到牌，先会仔细看自己得到什么花色的牌，很多性格张扬、活泼外向的学生强烈想要大小王，我明确告之大小王谁都不给。同时，我告诉他们，如果自己抽到的牌空白太多或太少，而想写的内容又太少或太多，彼此可以交换。新牌特别光滑，笔墨不易着色，我教学生用纸巾将上面的油渍擦去;写完后墨水不易干，我又教学生用纸巾在上面轻按吸干或夹在书里吸干。

做完准备工作，教室里一下子热闹非凡，学生神态各异，表情丰富，各怀心思，开始构想。我特别强调，要突出自己的个性，要与众不同。学生从未见过这么好玩的第一课，大有在牌上一显身手的豪情。于是，他们开始在牌上进行语文课上的第一次创作。这个形式让学生感到新鲜有趣，课堂气氛顿时活跃。只是他们此刻不知，有一双眼睛在观察、在认识他们。

二、通过名片初步认识了解学生

我说这是学生进行的第一次创作一点也不夸张。10分钟左右，扑克牌被我小心谨慎地收回了。阅读扑克名片，是我批改的“第一次作业”，学生名片如其人——真的是认识学生的一扇生动形象的窗口。

张张扑克名片上，字迹或工整，或草乱;有大得夸张，亦有细细密密;有下笔轻巧的，有下笔滞重的——难怪警察可以根据人的笔迹捉拿嫌犯呢。名片内容或单一或丰富，五花八门，有文有图，各得其所，各尽其妙。有的学生想尽办法充分利用巴掌大的天地，在上面密密麻麻写满文字，既有自我介绍——显然我的自我介绍触发了学生自我介绍的冲动，也有写给我的短信，实在是地盘有限啊！我的真情告白已然与学生形成互动，有些学生真的很想我即刻认识了解他们呢。有的学生显然是浪费了自己的“一片大好河山”，一目了然只写上自己的尊姓大名，实在吝惜笔墨。更多的学生则本分地写上姓名、学号、年龄、籍贯、性别、电话、QQ等，大胆外向的学生还写上“老师，加我哦！”“老师，记得我哦！”“老师，我想和你做朋友。”有个性的干脆画了卡通画或自画头像，也不乏龙飞凤舞的个性签名。

哦，孩子们！我已经初步认识你们了：有的性格活泼开朗，有的性格内敛文静;有的性格外向大胆，有的性格胆小羞怯;有的爱好广泛，有的一无所好;有的积极向上，有的则消极悲观。我仅见过一个男生用黑墨水签字笔把自己的姓名隐藏在黑桃里，我请他写在空白处，他不睬我，并把这张牌悄悄收起，这张牌从此就离开它的兄弟姊妹永远消失了。我分析，这个学生可能有着不为人知的心理障碍，他把自己封闭起来，不愿别人了解他，他也不会敞开心扉让阳光照进来、让别人走进来。我后来与其班主任交流，方知该生父母离异，他不久就自行退学了。

三、扑克牌充当了点名册的作用

当我怀着好奇喜悦的心情把全班学生的名片收上来时，我才告诉他们这副牌的用途。学生恍然大悟，原来我是用它们来充当点名册，不，是用来抽学生回答问题的道具。以前，我请学生回答问题，用过座次表、花名册、用过学号及其倍数、用过月份日期代学号、用过相同姓氏或名字里有相同字的……现在有了他们亲手制作的名片，抽同学回答问题、朗读课文，变得容易有趣又充满变数，谁不喜欢这种打破常规的做法呢？

口语表达训练课有的任务必须人人参与，我的做法是：按国际惯例——抽签。以往我按照学号顺序从1号或最后一个开始，首尾学生总有意见。而现在，我改变游戏规则，第一位上台同学由我抽牌，这位同学上台后抽第二位同学，再开始口语练习，依此类推。这个方法学生没有谁反对，因为总是不确定，总是充满悬念，总是让人期待而又小惧怕。这个游戏对学生有很大的吸引。

四、发牌分组随机有趣

不仅抽学生回答问题用抽牌方式，就是进行小组讨论、小组活动，我也是突破以往按座位就近分组、或按学号顺序分组的常规做法，而采用发牌的方式进行分组。彼时，我将手里的扑克牌洗了一遍又一遍，据统计，洗七遍能将牌洗得最匀。洗完牌，我就依次把牌分成若干堆（有几组就分几堆，每组人数5～6人），分完组，再依次宣布各组有哪些成员。

这种分组方式最受学生喜欢，每次活动的小组成员都不一样，这有效地培养了学生团队合作的精神，也能从中看出每个学生在各组受欢迎或受排斥的程度。那些学习成绩好、性格随和大方、组织能力强、特别具有合作精神的同学最受欢迎，每次分组都是大家争抢的“香饽饽”;而那些不喜欢说话、内向、能力匮乏又毫无主见的学生最不受待见，这虽让那些不受集体欢迎的学生有点难堪，但未必不是一个认识自己、改变自己的契机。

五、融洽师生之间的感情

我在第一堂课上就来这么个花样，显然会给学生留下深刻的、良好的印象，会打破学生对老师的成见，更会拉近学生与老师之间的距离，融洽师生之间的感情。

我充分利用了心理学上的“首因效应”。教师在与学生见面的第一堂课上，如果能给学生留下深刻的、良好的第一印象，会让学生消除对新学校、新老师的陌生感，降低恐惧感，让学生在不知不觉间对该老师产生信任甚至依赖。有了这份信任，学生可能会对该教师任教的这门课程产生兴趣，进而有动力去努力学好它。

实践证明，有很多学生就是因为喜欢某个老师而喜欢上这个老师任教的课程。所以，每个老师都应该在第一堂课上下足功夫，确立自己在这门课中的主导地位，让学生喜欢你、信任你。我在第一堂新课上用扑克牌让学生做名片就是抓住了学生的这种心理，也是初见成效的。

每次上课，我带着课本、教具和扑克牌去教室，一路都会有别班不明真相的师生问：“肖老师，你上课还打牌呀！”“嗯嗯”，我闪烁其词地掩饰过去。一副牌成了我上课的好帮手，一副牌成了我上课的秘密武器，一副牌只有区区两元钱，可一整学年使用发挥了数倍两元钱的作用，物超所值。师生关系在公平的互动中融洽了，课堂气氛也在有趣好玩中轻松了。