以日语为主的第二外语教学方法探析

吴敬波

摘 要：随着全球经济化的发展，国际间的交流与合作也不断增加，对外语人才的需求也越来越多。各大高校纷纷开设小语种教学。那么，如何提高小语种教学的质量，提高学生的学习兴趣，使传统的死读书变为“以学生为主，教师为辅”的愉快的教学模式呢？这正是第二外语教学重点解决的问题。

关键词：第二外语;教学方法;情景剧;漫画

随着经济化全球的发展，国际间的交流与合作也不断增加，对外语人才的需求也越来越多。顺应时代的发展，中国的高等教育也迎来了一个崭新的局面。各大高校纷纷开设外语专业甚至是小语种教学。提高小语种教学质量，提高学生的学习兴趣，使学生由原来的死读书变为主动地去接受、理解并愉快地学习是目前外语教学，特别是第二外语教学要重点解决的问题。下面就第二外语日语教学过程中所总结的有效的教学方法进行探讨。

一、兴趣教学法

兴趣教学法就是要激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。第二外语的学生通常在刚刚开始学习时都是兴趣十足，比如日语的五十音图，但是真的学起来才发现，原来发音就分平假名和片假名，平假名还容易些，片假名实在是不便记忆，经常有记混淆的情况发生。这时候我们可以选择一些大多数学生都知道的日本电视剧、电影或者动漫的主人公的名字，也可以选择比较有人气的歌星或者影星的名字，用平假名或片假名分别把这些人的名字写出来，会比传统的教学效果更好。例如：

（1）木村拓哉（きむら たくや）

（2）山下智久（やました ともひさと）

（3）滨崎步（はまざき あゆみ）

（4）中岛美嘉（なかしま みか）

在假名学习一段时间后，还可以利用日文绕口令熟记假名。找一些五十音图的绕口令，或者有趣的日文句子，让学生互相练习、互相纠音，并鼓励学生读得越快越好。例如：

（1）スモモも桃も桃のうち、桃もスモモも桃のうち。

（すもももももももものうち、もももすももももものうち）

李子和桃都是桃科，桃子和李子都是桃科。

（2）庭には二羽の鶏がいる。

（にわにはにわのにわとりがいる）

院子里有两只鸡。

（3）のろのろとのらなければならない。

不慢慢开不行。

（4）相合傘の愛妻家に出会う

（あいあいがさの あいさいか に であう）

碰到了一位为妻子撑伞的爱妻子的男子。

通过上述教学方法，学生会忘记日语假名的烦恼，从而投入到想多多了解自己感兴趣的明星或者歌手身上，想知道关于他们的一些事，这时候可以试着用日语假名说出这些明星家人的名字，或者周边人的名字，来联系假名。

二、日文歌教学法

在学习了一段的假名后，可以试着让学生通过比较舒缓的日文歌曲来练习听力并加深对假名的记忆。最先我们可以选择像《四季歌》《我只在乎你》《后来》《很爱很爱你》等这些学生都很熟悉的旋律，再配上日文的假名来演唱，他们会更感兴趣，特别想知道本来已经有中文歌的日文歌又是如何唱的，这样就产生了主动学习的想法，从而使记假名这件事变得有趣。更有学生想学习更多的日文歌曲，这时候可以鼓励他们通过歌曲学习外语，这也是提高外语能力的途径。还可以教一些日语动漫或者电视剧的歌曲。

三、单词接龙学习法

相信大家都知道这是学习语言、记忆单词既有趣又有效的游戏，尤其是对于初学者来说就更有挑战性和成就感。值得一提的是，教师也要参与其中，但不能说太难的单词，免得打击学生的学习积极性。规则：

（1）接龙时以前面一个单词的最后一个假名作为开头。（平假名、片假名都可以。）

（2）不要接以「ん」结尾的单词。

（3）以自己所接的单词所能想到的说上两句，或者解释一下，或者造个句什么的都行。例如：わかれ（別れ）→→れいせい（冷静）→→いま（今）→→まよう（迷う）→→うち（家）→→ チェンジ→→じんせい（人生）→→

四、漫画教学法

很多学生是因为对漫画感兴趣才又选择了日语。可以说日本漫画影响了一代又一代的人情不自禁地想去学习日语并模仿动漫人物，学校甚至还开设了动漫社。因此漫画教学法就为我们打开了教学领域的又一扇窗。但是这就要求教师认真备课并做好课件，课件可以是电脑制作的漫画，也可以是手绘简笔漫画。手绘更能拉近教师与学生的距离，当然如果学生也能一起手绘就再好不过了。讲解新单词时可通过展示漫画，让学生猜出其中的含义。也可以给出个漫画场景进行会话练习，还可以做“看图说话”。学生之间也可以漫画的方式来相互提问。手绘漫画更能提高学生的学习情趣，很多学生的绘画技能更是一流，我们要相信学生会做得更好。他们在绘画的同时会添加场景语言设计环节，在自己的手绘中编入台词。可以把学生分组，让学生集思广益，绘制一本画册，自己设计场景，编辑台词，构思故事情节。还可以根据课文进行漫画设计，利用本课主要语法点和单词进行漫画讲解。再有就是让学生自己制作漫画幻灯片，学生可以自己用电脑设计漫画，然后设计场景对白，让其他组学生配音在课堂上演示，更能提高学生的学习兴趣。这样学生会觉得第二外语是开发他们无限想象力的课堂，而不是枯燥乏味地背单词、记语法。

五、情景剧教学法

这个教学法是学生学习了一定的语法和单词的情况下才能完成的，是让学生自编自导自演的一种教学法。情景剧表演与课本剧表演是有所区别的，它比课本剧要求要高。日语初级的学生通常都是课本剧表演，因为有原课本的台词做参考，表演起来像是朗读或背诵课文，生硬且没有感情色彩，加上学生都了解课本内容，只有表演的学生投入其中，其他学生会不认真听课。情景剧表演则截然不同，学生是没有准备的，完全靠临场发挥、想象，或幽默或严肃。教师可事先准备一些卡片，上面分别按时间、地点、人物等给出外语单词，然后让学生分组进行策划、编排、表演。如给出“公司、部长、夫人”，或“车站、便当、老爷爷”等学生掌握的单词，再给出各种语法、时态，学生就会充分发挥想象力，编排出风格不同的情景剧。这样表演者会更投入，甚至有些学生还会制作简单的道具，使表演更加生动，惟妙惟肖。其他人也会因为对故事情节抱有很大的好奇心而聚精会神地聆听每一句台词。听不是目的，还要学生点评，最好用日语，指出哪里精彩，哪句台词有错误等，以加强听说练习。学生很喜欢这种教学方式，曾经就有一组学生把情景剧编成了连续剧，每次表演都是上一次剧情的延续，让其他同学满怀期待。所以，情景剧教学法改变了一成不变的枯燥的语法课，让学生成为课堂的主角，充分利用学生的想象力来学习、练习，在寓教于乐中掌握外语，开心学习，轻松运用。好的情景剧还可以推荐参加学校的外语小品大赛或市级以上的比赛。

总之，学习外语的方法很多。现代多媒体教学如此发达，教师应在教学过程中不断地总结教学方法，力争把每堂课都变得生动有趣，使教与学都成为一种乐事。

参考文献：

[1]朱晓燕，程晓堂.外语教师如何开展小课题研究：实际操作指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

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[3]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.