略谈如何利用转化提升小学英语对话练习趣味度

邓茜茜

“哑巴英语”是近些年中国英语教育被广为诟病的重要原因之一，传统英语教学严重忽视口语训练的教学方式发展至今已不符合时代要求。《英语课程标准》明确将“听、说、读、写”列为英语教学的四个基本维度，其中“听、说”两个维度便属于口语训练范畴。因此，在英语教学过程中高效开展口语训练，提高学生口语能力是当前小学英语教学的重要任务。笔者认为，提高口语训练的最有效方法是对话训练，而基于当前小学生心理认知水平，趣味度是决定对话训练开展质量的关键因素。综合以上几点，笔者就小学英语如何开展趣味性对话练习进行研究探析，并以“转化”为核心理念提出如下三点建议。

一、转化对话内容，丰富对话内容

心理学研究表明，小学生生性活泼好动，持续注意时间短，对于简单的学习内容常常缺乏积极性。小学英语对话内容相对简单，学生在经过几次练习之后，很容易产生乏味感，因此积极性不高，影响口语训练效果。因此，我们在进行小学英语对话练习时，可以通过转化对话内容的手段，有效丰富对话内容，不断吸引学生的注意力，提升对话练习质量。小学英语对话内容一般可采用这样几种转化方式：一是转化主体，改变对话主人公、主体行为等;二是转化对象，这里的对象包括时间、地点、事件内容等;三是转化条件数量，通过增删对话条件，提升丰富性。

例如在教学译林版英语三年级Look at me！时，原本的对话内容是这样的：“Look at this skirt.”“Its nice ！”显然这样的对话内容太过简单，学生很容易就失去兴趣。于是笔者通过转化来丰富对话内容：“Heres a black box. Whats in it？ ”“A T-shirt？”“Its a cap. Look at it.”“Its nice！”在这个转化过程中，笔者增添了对话要素，同时转化了对话中的对象，将skirt变成T-shirt。通过这样简单的转化，对话内容就生动有趣多了，学生更加积极性，对话训练更好开展。

二、转化对话形式，增加对话多样性

传统英语对话练习一般采用两两搭档，直接你来我往的对话方式，形式比较单一，学生兴趣有限，容易影响到训练效果。因此教师需要通过将对话形式有效转化，增加对话形式多样性，进而增强英语对话对学生的吸引力。小学英语对话练习形式转化最行之有效的方法是以情境设置为核心，以学生扮演为方法，让学生在多种情境中扮演不同角色，丰富对话的练习形式，从而促进学生对话练习，提升练习质量。

例如在教学译林版英语四年级I like dogs时，为了丰富对话形式，笔者将这一对话内容进行转化： “I like dogs. Do you like dogs？ ”“Yes， I do./No， I dont. ” “What do you like？ ”“I like …”首先让学生扮演他们所喜欢的动物，然后问搭档：“Whats this？”在搭档顺利说出答案之后，学生再继续进行对话。如一个学生喜欢的是猫，他就学猫叫，对方猜出之后，他问：“Do you like cats？”如果搭档回答“No”，那么他就需要扮演他喜欢的动物让对方猜。像这样，在对话练习中引入互动环节，极大地丰富了对话的趣味性和互动性，学生兴趣更浓，学习效果更好。

三、转化对话对象，增加对话趣味性

以往我们组织对话练习，练习对象往往是学生之间，练习时间和地点也常常局限在课堂上，这样显然制约了小学英语对话练习的深度和广度，不利于对话效果的最大化。笔者建议转化对话练习对象，使学生不仅可以进行生生对话、师生对话，还可以进行亲子对话。要实现小学英语对话练习对象的有效转化，需要教师做好两点：一是引导观念转化，教师自己的观念要变，还要引导家长转变观念，共同参与到学生对话练习中;二是平台要搭建，要创建多样平台，让学生更便捷地与不同对象进行对话训练。

例如在教学译林版英语五年级A new student这单元内容时，笔者是这样引导学生转化对话对象的：笔者首先在课程教学前一天在学生家长微信群里先跟各位家长知会，让家长先熟悉这一个单元内容，以便配合学生对话实践;接着在第二天课程教学结束之后，笔者给学生布置了“我带家人逛校园”的对话任务，要求学生在家长来接他们回去的时候，邀请家长逛校园，并用今天所学的“How many…”“Is there a…”等句型与家长进行对话训练。最后，笔者要求学生将对话练习过程用微信发给笔者，以便与学生通过微信平台进行互动。像这样转化对话对象，极大拓展了对话训练空间，学生能与老师、家长对话，对话练习热情提升，训练质量得到提高。

总之，小学英语对话练习的转化，就是要抓住丰富对话内容、增添对话形式、扩大对话对象这三个要点，不断营造学生喜爱的对话环境，通过对话趣味性的提升，调动学生对话练习积极性，以多彩、趣味、高质的对话训练，促进学生口语能力提升，以及小学英语教学质量的提高。