个性化团队研修 助力教师专业成长

魏本蓉+蓝菊梅

一所学校要发展，首先就要关注教师的专业发展，借助校本研修促进教师专业成长。正如浙大的刘力教授所说：现代新型强校与优质教育的基石在于拥有一支优秀的教师队伍。但传统校本研修往往不尽如人意。浙江龙游实验小学——有着深厚文化底蕴的百年名校，为了让教师主动参与研修，加速教师专业发展，自2008年起，在黄幸福校长的带领下，对传统校本研修模式进行大胆创新，以教师职业生涯规划为起点，将一个个志存高远、锐意进取、个性张扬的教师个体组合成诸多个性化研修团队，大力扶持这些团队开展个性化的研修活动，使不同学科、不同年龄层、不同专业起点的教师在自主、互助研修中携手成长。经过多年实践探索，学校已形成独特的个性化团队研修文化，一大批教师成长为县、市级教学精英和骨干力量，于县域甚至衢州市都产生了良好的影响。在不断地前行与回望，不懈地探索与反思中，学校总结出“个性化研修团队”诸多经验。

一、自选优组，让教师做研修主人

传统的教研组由学校按学科划分而成，人员多少不一，有的大学科组多达30人，有的小学科组只有2～3人，一般定主题、定时间、定地点活动，强调的是整齐划一。个性化研修团队则是自选优组的新型互助研修组织，一般先由教师、导师双向选择，再由学校根据“小型化”（人数限定3～10人）、“老中青结合”的原则进行调整形成。研修小团队一般由同学科的教师组成，如九位语文老师组建的“一格”研修团队、七位数学老师成立的“独‘数一帜”团队;也有跨学科的团队，如信息技术骨干姚老师领衔的“教海先锋”团队，以多媒体辅助教学为研修方向，既有信息技术教师，也有语文、美术学科的教师。

1.自发上进，参与中发展

与传统的教研组相比，个性化研修团队有一些先天优势。团队是自选优组的，成员相互之间较默契，共同参与研修计划的制订、实施;愿意发表意见，乐于借助网络、论坛、课堂开展教学实践与研究活动。他们不只是活动主持，也是幕后策划;不只是执教者，也是课堂观察员，人人都是教研的主角。有参与就会有发展。比如小王老师因为认真完成了观察量表记录的工作，在与“香樟树下”小组成员讨论中以真实的数据支撑了自己的观点，受到同伴称赞。以此为素材，她撰写了自己从教以来第一篇论文《整体概览 局部精读——例谈略读课文教学策略》，该论文获得县论文评比二等奖。

2.紧贴实际，解疑中提升

按常规，教研活动内容、参与人员以及时间、地点的安排，一般都由学校或教研组统一安排，自选的机会相对较少，形式、内容也不一定是参与者感兴趣的，更谈不上心灵上的默契。而个性化研修团队以帮助每一个教师在自主研修中成长为指导思想，以解决日常教学中的疑点、难点、焦点问题为研修方向，更加贴近现实工作，深受教师欢迎。语文“一格”研修团队主题研讨活动——“让教科研在课例研修中生长”，通过骨干教师手把手教其他教师结合教学实际开展课例研究，让团队成员解开了教科研不知从何入手的困惑。通过这样的研修，一线教师解决了一个个日常教学中的小困惑、小难题，专业能力也得到了实实在在的提升。

3.群体互动，合作中共赢

群体动力学理论表明，群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。研修小团队都是教师自愿主动参与的，算得上志同道合，容易互动交流。集体智慧比起个人研究有更大的优势。不同年龄层、不同专业起点的教师个体在群体里分工合作，相互学习。就连传统教研中的边缘人——老教师和刚上岗的年轻教师在骨干教师带动下也走到了前台。他们取长补短，在互动中携手成长。

二、淡化功利，让教师快乐做研修

自主个性的组合，决定着教师互助小组教研活动去功利化——不为研讨而研讨，不为检查而研讨，只为彼此的专业发展需要，采用的是轻松、灵活的教研活动形式。这样的研修模式，教师的研讨是自发的、愉悦的，在快乐的心情下共同研修，有效性自然提高了。

1.个性化名字，彰显团队风格

个性化研修团队的个性，首先表现在名字上。特别的名字给特别的团队，教师喜欢给自己的小组取一个响亮的个性化名字，并建立一个共同的研修空间。比如三位姓徐的教师，组成一个团体“实小三徐”;七位率性的数学教师组成的团队叫“独‘数一帜”， 语文“一格”研修团队名称则取独具一格之意，彰显他们不拘一格、自主研修的团队研修理念。这些团队名称个性突出，而且还有响亮的口号，比如“你一格我一格，格格不同;你一格我一格，格格进步。”个性化团队带着教师思想的烙印，唤醒了许多教师沉睡的研修热情。

2.和而不同，亮出真我风采

在小团队成立后，各成员坐下来商量，共同约定团队的潜规则，使以后的活动有章可循，有序实施。“独‘数一帜”团队就定下每周四下午放学后在学校阅览室活动，雷打不动。每次活动，团队成员轮流承担选题、主持、资料印发、活动记录以及点心准备等任务。这种潜规则，不以约束行为为主，而是鼓励积极履行自己该承担的职责为主。各团队成员在一个共同的目标引领下，按照约定的团队潜规则开展活动，既张扬各自独特的个性，发挥自身特长，又能及时交流、互动，携手成长。

三、多味研讨，让研修贴近需求

光靠个性化研修团队响亮的名字，独特的风格以及先天的优势，只能在短时间内让教师乐于教研。学校不断摸索多种形式、不同滋味的互动研修形式，让研修贴近教师当下的需求，让教师的研修热情持久，不断提升教研质效。

1.闲暇微研讨

个性化研修团队人数少，活动方便，能减少时间、空间的限制，因而各种闲暇微研讨都能进行，可以喝茶聊天式活动，可以旅游式研讨，可以在室内，也可以在室外，还可以邀请家庭成员、孩子一同去，生活工作两不误。活动结束后，老师们在博客里发表自己的研究成果，也可以发一些活动照片，在茶吧，在公园，在树下……人性化的团队研修常引起团队成员一番窃喜自乐，也让其他教师好生羡慕。这样休闲式的教研模式，减轻了教师压力，提高了研修实效。

2.接力式教学实践

接力式教学实践，可以是完全多人不同风格的同课异构，也可围绕一个主题多人进行同构。以个性化研修团队为研究单位，在全员合作研究的基础上，具体任务分工到人。如一个老师负责教材解读读，一个老师负责课堂展示，另一个老师负责交流研讨主题的有效行为策略，以全面展示全组老师磨课全过程，从而形成一条研究链，展示研修团队研讨的广度和深度。如语文“蓝天的歌”研修团队就通过接力式研修完成了“口语交际与习作的整合”的专题研讨，数学“独‘数一帜”研修团队则以老中青“课堂实践三人行”的方式解决了“先预习 后学习”教改项目实践中的困惑。接力式教学实践打磨了课堂，磨砺了教师的教学个性，带动了教师群体的专业成长。

3.博客群研讨

在各种网络教育教学论坛里，大家可以发帖研讨，只要跟跟帖，就会带来很多智慧的思考。个性化研修团队的博客群研讨比起别的论坛，有更多优势。首先，几位成员全是“斑竹”，有意识组织更广更深入的讨论，以便从中搜寻自己需要的信息，来解决自己心中的疑惑，或者寻找、引领自己的粉丝群，形成自己的观点。另外，在讨论过程中，还会吸引其他圈子的教师来探讨，天南海北的，引起多少思维火花的撞击，在撞击中同化、异化，形成相对统一的观点。

4.捆绑式研究

团队成员可以一起合作写论文、做课题，一件复杂的事，分解成几部分大家来做，时间省了，效率高了，最重要的是质量高了。大家还可以联手作讲座，开论坛，搞活动，三个臭皮匠顶过一个诸葛亮。且个性化研修团队属民间活动，无需考虑太多影响，压力轻，能充分发挥每个老师的潜力。比如“一格”研修团队的九位语文教师在举行论坛活动“擦燃思想火花  塑造个性教师”时，就全程记录了活动过程，并合作整理成一篇文章《擦燃思想火花  塑造个性教师——“一格”语文研修活动花絮》，发表在《衢州教育》上。

龙游实验小学以个性化小团队为抓手，走出了自己的特色校本研修之路，一大批教师在个性化研修中幸福成长。个性化小团队研修以差别推动进取，以个性带出特色，实现了不同年龄层、不同专业基础教师优势互补;以多形式的成果共享活动，突破“教科研的最后一公里”，使教师们的科研成果合理转移、快速流动，更好地作用于教育教学实践;通过成员之间零距离的“对话和质疑”， 让教师在反思与合作中成长。

个性化小团队研修以其休闲、开放、自主、互助、网络化等优势，打破了一线教师投身研修的束缚，改变了教师被动研修的消极意识，改变了研修走过场的低效状态，构建了无边界研修的一道亮丽风景线。