项目工作室教学在室内设计实训课程中应用

摘要：高职室内设计专业项目工作室教学模式是基于“以工作过程为导向”的教育理念进行探索与实践的，它既符合高职教育的规律，又具有艺术教育的特色。它的特点在于以企业岗位点要求进行工作室的设置，以真实项目来开展一系列的教学活动，从而实现学生向高素质的职业技能人转变。

关键词：项目工作室；室内设计；实训

高职室内设计专业的人才培养要既掌握基础理论知识，又要具有一定实际应用能力，能从事室内设计领域工作的高技能专业人才。教学旨在培养学生设计应用能力、设计创新能力和设计动手能力，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，常规的教学模式已经无法达到时代环境下的人才需求技能。现在，越来越多的学校在教学中采取了项目教学法。但是仅仅是项目教学并不能使学生充分的感受设计公司的工作模式，项目工作室的教学模式则弥补了这一缺陷。

一、项目工作室教学的理论依据

艺术设计专业关于工作室的研究由来已久。工作室主要由学术带头人主持，带领若干名教师组成具有学术特色的教学实体，对本工作室在编的学生实施教学。在整体教学体系中，工作室教学占有重要位置。课程设置上一般先进行设计基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以项目教学的形式进行。然而，普通高等工作室教学主要是以主持人的学术结构为依据，从而与高等职业教育所提倡的“以工作过程为导向”的职业教育有着本质的区别。高等职业教育的工作室教学目前还停留在模仿普通高等教育的形式上，在引进项目的教学过程当中，大多受到时段制约，尚不能形成完整的项目工作室的教学模式。

项目工作室教学模式是在项目教学的基础上引进公司管理模式，以就业岗位点的设置和各岗位能力要求来进行项目的安排和实施。它是以一个具体真实项目实施为目的，以岗位点的技能为要求，以专业理论掌握程度和操作能力为评价体系。并借鉴企业的管理流程，进行课堂管理、教学设计和教学评价的教学模式。

二、项目工作室教学的意义

项目工作室的教学模式，是在顺应时代要求和教育发展的基础上提出来的，是教学模式的创新，也是师生关系的变革，对于素质教育的实现有重大的意义。

（一）项目工作室教学是模拟公司的运作模式，可以使学生在设计公司模式下接受最前沿的专业训练，以利于学生毕业之后尽快地进入工作角色。

（二）项目工作室教学引用公司岗位点进行分工合作，这种方式有利于学生明确岗位点的类型、技能要求，从而有针对的进行专项练习。

（三）项目工作室教学强调学生的分工合作，这就考验和锻炼了学生的组织与协调能力，以及团队合作精神。

（四）项目工作室教学对学生的测评方式和内容，更有利于全面而准确的评价学生的专业技能，也能发现每个学生的薄弱环节以便于及时加强。

（五）项目工作室教学中，师生的关系发生了转变。教师不再仅仅是知识的传授者，还可以是项目工作中的协调者、引导者，甚至是参与者。这样的转变使师生关系更加融洽，有利于与学生的深度沟通。

三、项目工作室在室内设计课程中应用

（一）岗位点设立项目工作室

根据高职室内设计专业的人才培养规格，将室内设计课程打散重构，以岗位点设立项目工作室。

（二）制定任务

教师以任务书的形式将课程内容合理地分解为一个或数个项目，通过真实项目的导入展开教学。真实项目的导入必须是针对相应职业工作岗位的典型工作任务，与企业实际工作过程直接相关，具有一定的应用价值。教师在项目教学中可以成为设计公司的经理，引导学生组成设计小组进行项目设计；教师也可以成为设计顾问，督促、监督学生设计小组的项目设计，并给予指导。学生在项目教学中成为设计师，并且非常明确自己在项目设计团队中扮演的角色，齐心协力地为项目的完成贡献智慧。此外，还可以在教学中导入一些有针对性的设计竞赛，进一步调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

项目工作室的教学设计按照：教学内容、项目导入、项目分工、分组讨论、项目计划、调研、项目设计、项目完成、项目评价、展示等步骤进行。

（三）教学实施步骤

教学实施按教学设计的步骤开展教学，在具体的教学过程中，①通过教学内容的理论知识传授，将项目导入课程当中。② 根据岗位点的要求下达任务，并进行项目分工。③小组拟定项目计划，完成设计前调研及资料收集工作。④归纳、整理第一手资料进行项目方案设计。⑤学生各司其职，分工协作，按照公司设计的程序完成项目设计。⑥每一小组拟派代表将本组的方案实施过程及完成效果用ppt课件的形式进行讲述，并自我评价。⑦项目完成时进行课程展示，其中包括：教师的课程设计、项目类型、学生的项目设计全套等。

（四）检查评估

项目工作室教学的评估有一定特殊性，它所要考察的不仅仅是学生最后作业的质量，而是包括整个作业完成的过程，主要从以下几个方面来评估：

1.以学生的管理、组织能力来评估（包括作业完成进度，团队协作能力等）；

2.以学生的分析、解决问题能力评估（包括对项目的理解、操作过程中的应变能力等）；

3.以学生的创意思维能力来评估（包括表现形式的多样性、主题的原创性、设计项目的可应用性等）；

4.以学生的设计表达能力来评估（作品的展示效果、主题的陈述等）；

5.以学生的设计报告整体效果来评估（对设计过程的诠释等）；

6.以学生互评与学生自评相结合（了解彼此的差异、自己所处的位置和掌握程度等）。

四、项目工作室教学体会

（一）教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。教师的地位在项目工作室教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

（二）改革现有的课程体系和教材。现有的课程体系和教材已经不能满足这样先进的教学模式，需要对此进行改革，使学生进一步接触到最先进的专业知识，最全面的行业技能，最直接的企业运作模式。

（三）提高教师的综合素质。项目工作室教学提倡培养学生的综合能力，包括知识综合应用能力和实践操作能力，所以教学需要复合型和双师型教师，要求专业教师不断改善知识结构，拓宽知识领域，包括专业理论知识和专业实践知识。

（四）注重对学生技术指导和思维引导。项目工作室教学是在模拟的生产生活场景中通过阅读、理解、观察、操作、思考来引导学生用所学过的知识解决学习中所遇到的问题，同时学习新的知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力和操作技能。在教学中要引导学生正确地阅读、理解、观察、操作、思考，实现知识和技能的迁移。

（五）信息技术与学科教学有机结合的能力。项目工作室教学强调小组协作学习的教学组织形式，这种协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的提高，贴近现代企业对员工的要求。

（六）项目课程还要求教师有很强的团队精神，有很强的合作能力。加强同专业不同学科教师之间的合作，不同专业教师之间的合作，传统理论课教师与实习指导教师之间的合作，有助于项目课程的顺利进行。

五、结语

项目工作室教学是基于“以工作过程为导向”的教育理念进行探实践与应用，它不仅保证人才培养质量，改善学生的实训环境，提高学生的动手能力，同时还可以培养学生的协作能力和团队精神，通过工作室这个特定教学窗口与社会接轨，学校的培养目标与企业的岗位需求就会达到了一致。

【参考文献】

[1]李伟.构建艺术设计专业多维实践教学体系[J]，装饰，2006（12）

[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J]，职业技术教育.2007（34）

[3]姜大源.职业教育：类型与层次辨[J]，中国职业技术教育.2008（01）

[4]王兆明.室内设计专业构建工作室学习体系[J]，经济技术协作信息.2008（26）

[5]王茂林.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究[J]，美术大观.2010（01）

【作者简介：王茂林，长沙民政职业技术学院艺术系，副教授，高级工艺美术师，硕士，主要从事环境艺术设计方向研究】