如何增强高中化学习题课教学的有效性

陆勇

在高中化学的习题课教学中，较为常见的习题课教学内容包括教材例题讲解、习题训练讲解和日常的试卷评析等。受到化学学科兼具文科和理科特性的综合性特点影响，很多高中化学教师采用题海战术，这与新课改的素质教育目标相违背，也不利于培养学生对化学学科的兴趣。那么如何在不采用题海战术的情况下，实现有效的化学习题课教学呢？在本文中，我将从化学习题课的教学原则出发，探究如何实现有效的化学习题课。

一、化学习题课教学原则

1.目的性原则。化学习题课的习题训练必须具有高度的目的性，即教师必须参考高中化学的教学大纲以及考试要求，对照不同化学知识点要求掌握的程度，制定不同难度的化学习题训练。对此，教师必须突出主次，对于重点知识重点训练，次重点内容简单训练即可。如此一来，学生的学习负担必然得到减轻，教师也会有更多的时间进行各类化学专项的教学。

2.难度性原则。高中化学与初中化学相比，最显著的变化就是其难度有了质的飞跃。高中化学中的有机化学、无机化学、实验化学等，其难度都要比初中难得多。由于高考对化学考查的难度变了，我们的化学习题课的难度也就要随之改变。对于文科生，化学成绩只是用等级来评价，他们的化学习题课必须是以基础性知识训练为主。对于理科生，化学教师在习题课上，必须多下工夫，以能力提升为主。

3.适量性原则。化学学科虽说是偏向于文科特色的学科，但其中对化学学科的理解还是很重要的。对此，教师切忌采用题海战术，应该遵循适量性原则，对于不同化学内容分层训练，有区别、有重点地实施化学习题课教学。在化学学习的不同阶段，教师应该选取不同数量的习题训练。例如，在化学新知识教学阶段，采用少量的概念性训练题即可，而在高中化学的总复习阶段，必须选取体系性的化学专项训练，以提高学生对化学知识的整体把握能力。

二、化学习题课有效教学的策略

1.一题多解，锻炼思维灵活性。

化学知识点之间总是互相关联的。在化学习题课中，要是教师能够利用化学习题课将学生的新旧知识相联系，采用一题多解的训练方式，学生的化学思维必然会更加灵活多变。在新课程背景下，教师的化学教学必须突出新课改要求的素质教育。同时，教师也应该采用多样的变式教学，以提高学生思维的灵活性，实现高效的化学习题课教学。

【例1】 向100mL1mol/L的AlCl3溶液中加入70mL5mol/L的NaOH溶液，充分反应之后，铝元素以两种形式存在，试问其物质的量之比。

笔者简单归纳了四种方法，其中包括：物质的量守恒法、平行反应法、总方程式法、图形法。其中，学生普

遍会采用平行反应法来求解。因为该方法解题较为直观，思路清晰，但过程比较繁琐。在日常化学习题课的讲解中，对于常见方法，教师只需一带而过，保证学生理解即可。对于那些不常见且具有较复杂的思维过程的方法，教师应该着重教学。通过一题多解习题的训练，可以将新旧知识联系起来，提高学生对化学知识的整体性掌握程度。

2.研究题型，培养综合能力。

在高中化学教学中，尤其是有机化学，其题型往往是相对固定的。在近些年涌现出来的绿色化学综合性习题中，通过对工厂制备流程的分析，研究其中的化学知识，已经成为高考化学的热门。对此，在高中化学习题课中，我们也应该采取类似的题型教学，提高化学习题课教学的有效性。

【例2】 （2012·江苏）已知a、e、i为三种由短周期元素构成的10个电子的粒子，其中a元素是单核结构，带一个单位的正电荷；e元素带两个原子核，带一个单位的负电荷；i元素是四核结构，不带电性。已知物质A由a、e构成，B、C、D、K都是单质，各有关物质之间的相互反应转化关系如下图所示，反应1～5都是用于工业生产，6～7中的个别产物在图形中有省略。

请填空：

（1）试写出B、J的化学式；

（2）写出离子反应方程式H+E=M+ ；

（3）E（溶液）能与I以1∶2的物质的量之比反应生成N、F和G、N，其中各原子均已达到惰性气体的稳定结构，写出N的结构式 。

这类化学综合性习题形式常常是固定的，给定一些已知条件，要求写出反应过程。对于此类无机推断题的教学，教师必须将一些具有明显特征的化学物质总结给学生，帮助学生解题。在化学习题课上，可以对题目部分进行辨析，将各类化学知识都融入其中。此外，教师需要帮助学生抓住题眼，寻找突破口，顺利解决化学推断题。

总之，高中化学习题课的教学绝不是简单的做题和讲解，其中还需要师生之间的团结协作。当然，不同的化学教师对化学习题课的教学方法也是不同的，但只要是对提高化学习题课教学有效性的手段都可以为我们所用。

（责任编辑 罗 艳）endprint

在高中化学的习题课教学中，较为常见的习题课教学内容包括教材例题讲解、习题训练讲解和日常的试卷评析等。受到化学学科兼具文科和理科特性的综合性特点影响，很多高中化学教师采用题海战术，这与新课改的素质教育目标相违背，也不利于培养学生对化学学科的兴趣。那么如何在不采用题海战术的情况下，实现有效的化学习题课教学呢？在本文中，我将从化学习题课的教学原则出发，探究如何实现有效的化学习题课。

一、化学习题课教学原则

1.目的性原则。化学习题课的习题训练必须具有高度的目的性，即教师必须参考高中化学的教学大纲以及考试要求，对照不同化学知识点要求掌握的程度，制定不同难度的化学习题训练。对此，教师必须突出主次，对于重点知识重点训练，次重点内容简单训练即可。如此一来，学生的学习负担必然得到减轻，教师也会有更多的时间进行各类化学专项的教学。

2.难度性原则。高中化学与初中化学相比，最显著的变化就是其难度有了质的飞跃。高中化学中的有机化学、无机化学、实验化学等，其难度都要比初中难得多。由于高考对化学考查的难度变了，我们的化学习题课的难度也就要随之改变。对于文科生，化学成绩只是用等级来评价，他们的化学习题课必须是以基础性知识训练为主。对于理科生，化学教师在习题课上，必须多下工夫，以能力提升为主。

3.适量性原则。化学学科虽说是偏向于文科特色的学科，但其中对化学学科的理解还是很重要的。对此，教师切忌采用题海战术，应该遵循适量性原则，对于不同化学内容分层训练，有区别、有重点地实施化学习题课教学。在化学学习的不同阶段，教师应该选取不同数量的习题训练。例如，在化学新知识教学阶段，采用少量的概念性训练题即可，而在高中化学的总复习阶段，必须选取体系性的化学专项训练，以提高学生对化学知识的整体把握能力。

二、化学习题课有效教学的策略

1.一题多解，锻炼思维灵活性。

化学知识点之间总是互相关联的。在化学习题课中，要是教师能够利用化学习题课将学生的新旧知识相联系，采用一题多解的训练方式，学生的化学思维必然会更加灵活多变。在新课程背景下，教师的化学教学必须突出新课改要求的素质教育。同时，教师也应该采用多样的变式教学，以提高学生思维的灵活性，实现高效的化学习题课教学。

【例1】 向100mL1mol/L的AlCl3溶液中加入70mL5mol/L的NaOH溶液，充分反应之后，铝元素以两种形式存在，试问其物质的量之比。

笔者简单归纳了四种方法，其中包括：物质的量守恒法、平行反应法、总方程式法、图形法。其中，学生普

遍会采用平行反应法来求解。因为该方法解题较为直观，思路清晰，但过程比较繁琐。在日常化学习题课的讲解中，对于常见方法，教师只需一带而过，保证学生理解即可。对于那些不常见且具有较复杂的思维过程的方法，教师应该着重教学。通过一题多解习题的训练，可以将新旧知识联系起来，提高学生对化学知识的整体性掌握程度。

2.研究题型，培养综合能力。

在高中化学教学中，尤其是有机化学，其题型往往是相对固定的。在近些年涌现出来的绿色化学综合性习题中，通过对工厂制备流程的分析，研究其中的化学知识，已经成为高考化学的热门。对此，在高中化学习题课中，我们也应该采取类似的题型教学，提高化学习题课教学的有效性。

【例2】 （2012·江苏）已知a、e、i为三种由短周期元素构成的10个电子的粒子，其中a元素是单核结构，带一个单位的正电荷；e元素带两个原子核，带一个单位的负电荷；i元素是四核结构，不带电性。已知物质A由a、e构成，B、C、D、K都是单质，各有关物质之间的相互反应转化关系如下图所示，反应1～5都是用于工业生产，6～7中的个别产物在图形中有省略。

请填空：

（1）试写出B、J的化学式；

（2）写出离子反应方程式H+E=M+ ；

（3）E（溶液）能与I以1∶2的物质的量之比反应生成N、F和G、N，其中各原子均已达到惰性气体的稳定结构，写出N的结构式 。

这类化学综合性习题形式常常是固定的，给定一些已知条件，要求写出反应过程。对于此类无机推断题的教学，教师必须将一些具有明显特征的化学物质总结给学生，帮助学生解题。在化学习题课上，可以对题目部分进行辨析，将各类化学知识都融入其中。此外，教师需要帮助学生抓住题眼，寻找突破口，顺利解决化学推断题。

总之，高中化学习题课的教学绝不是简单的做题和讲解，其中还需要师生之间的团结协作。当然，不同的化学教师对化学习题课的教学方法也是不同的，但只要是对提高化学习题课教学有效性的手段都可以为我们所用。

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在高中化学的习题课教学中，较为常见的习题课教学内容包括教材例题讲解、习题训练讲解和日常的试卷评析等。受到化学学科兼具文科和理科特性的综合性特点影响，很多高中化学教师采用题海战术，这与新课改的素质教育目标相违背，也不利于培养学生对化学学科的兴趣。那么如何在不采用题海战术的情况下，实现有效的化学习题课教学呢？在本文中，我将从化学习题课的教学原则出发，探究如何实现有效的化学习题课。

一、化学习题课教学原则

1.目的性原则。化学习题课的习题训练必须具有高度的目的性，即教师必须参考高中化学的教学大纲以及考试要求，对照不同化学知识点要求掌握的程度，制定不同难度的化学习题训练。对此，教师必须突出主次，对于重点知识重点训练，次重点内容简单训练即可。如此一来，学生的学习负担必然得到减轻，教师也会有更多的时间进行各类化学专项的教学。

2.难度性原则。高中化学与初中化学相比，最显著的变化就是其难度有了质的飞跃。高中化学中的有机化学、无机化学、实验化学等，其难度都要比初中难得多。由于高考对化学考查的难度变了，我们的化学习题课的难度也就要随之改变。对于文科生，化学成绩只是用等级来评价，他们的化学习题课必须是以基础性知识训练为主。对于理科生，化学教师在习题课上，必须多下工夫，以能力提升为主。

3.适量性原则。化学学科虽说是偏向于文科特色的学科，但其中对化学学科的理解还是很重要的。对此，教师切忌采用题海战术，应该遵循适量性原则，对于不同化学内容分层训练，有区别、有重点地实施化学习题课教学。在化学学习的不同阶段，教师应该选取不同数量的习题训练。例如，在化学新知识教学阶段，采用少量的概念性训练题即可，而在高中化学的总复习阶段，必须选取体系性的化学专项训练，以提高学生对化学知识的整体把握能力。

二、化学习题课有效教学的策略

1.一题多解，锻炼思维灵活性。

化学知识点之间总是互相关联的。在化学习题课中，要是教师能够利用化学习题课将学生的新旧知识相联系，采用一题多解的训练方式，学生的化学思维必然会更加灵活多变。在新课程背景下，教师的化学教学必须突出新课改要求的素质教育。同时，教师也应该采用多样的变式教学，以提高学生思维的灵活性，实现高效的化学习题课教学。

【例1】 向100mL1mol/L的AlCl3溶液中加入70mL5mol/L的NaOH溶液，充分反应之后，铝元素以两种形式存在，试问其物质的量之比。

笔者简单归纳了四种方法，其中包括：物质的量守恒法、平行反应法、总方程式法、图形法。其中，学生普

遍会采用平行反应法来求解。因为该方法解题较为直观，思路清晰，但过程比较繁琐。在日常化学习题课的讲解中，对于常见方法，教师只需一带而过，保证学生理解即可。对于那些不常见且具有较复杂的思维过程的方法，教师应该着重教学。通过一题多解习题的训练，可以将新旧知识联系起来，提高学生对化学知识的整体性掌握程度。

2.研究题型，培养综合能力。

在高中化学教学中，尤其是有机化学，其题型往往是相对固定的。在近些年涌现出来的绿色化学综合性习题中，通过对工厂制备流程的分析，研究其中的化学知识，已经成为高考化学的热门。对此，在高中化学习题课中，我们也应该采取类似的题型教学，提高化学习题课教学的有效性。

【例2】 （2012·江苏）已知a、e、i为三种由短周期元素构成的10个电子的粒子，其中a元素是单核结构，带一个单位的正电荷；e元素带两个原子核，带一个单位的负电荷；i元素是四核结构，不带电性。已知物质A由a、e构成，B、C、D、K都是单质，各有关物质之间的相互反应转化关系如下图所示，反应1～5都是用于工业生产，6～7中的个别产物在图形中有省略。

请填空：

（1）试写出B、J的化学式；

（2）写出离子反应方程式H+E=M+ ；

（3）E（溶液）能与I以1∶2的物质的量之比反应生成N、F和G、N，其中各原子均已达到惰性气体的稳定结构，写出N的结构式 。

这类化学综合性习题形式常常是固定的，给定一些已知条件，要求写出反应过程。对于此类无机推断题的教学，教师必须将一些具有明显特征的化学物质总结给学生，帮助学生解题。在化学习题课上，可以对题目部分进行辨析，将各类化学知识都融入其中。此外，教师需要帮助学生抓住题眼，寻找突破口，顺利解决化学推断题。

总之，高中化学习题课的教学绝不是简单的做题和讲解，其中还需要师生之间的团结协作。当然，不同的化学教师对化学习题课的教学方法也是不同的，但只要是对提高化学习题课教学有效性的手段都可以为我们所用。

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