寻找无机框图推断题突破口的教学设计

黄英

“无机框图推断题”是多年来化学高考、学业水平测试、会考等考试中备受青睐的热门题型。本文从一个新的视角——如何寻找“无机框图推断题”的突破口为切入点，在学生已掌握常见物质的变化、常见元素化合物之间的转化的基础上延伸拓展，以一道典型的例题教学为例，展示教师和学生共同参与、探究，以学生为主体，教师为主导，重点剖析，从而让学生领悟解决此类题型的解题技巧的教学设计及过程。

一、教学背景和设计意图

“无机框图推断题”的推断方案中的目标物质均为某一单质或化合物。做这类题除了要求学生对物质之间的联系非常熟悉之外，还要掌握一些突破口的寻找方法。随着考题的发展，题目所给条件越来越少，很难一眼就能够推测出是什么物质。学生对已有的元素化合物知识的掌握比较零碎，这就需要教师的引导。

二、教学目标

1.引导学生探寻无机框图推断题突破口的一般策略。

2.培养学生由部分到整体的整合能力及由整体到部分的逻辑推理能力。

三、教学重点、难点

重点：

对无机框图推断题突破口的方法归纳。

难点：

特殊转化关系作为突破口的方法归纳。

四、教学过程

【例1】 （2012年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中（反应条件未全部列出），A为某金属矿的主要成分，B、D为组成元素相同的无色液体。C、E是单质，I的溶液呈蓝色，反应①是工业上冶炼金属的一种方法。

请回答下列问题：

（1）B的电子式为 。

（2）C的化学式为 。

（3）E与H的浓溶液反应的化学方程式为 。

（4）I的溶液与氢氧化钠溶液反应的离子方程式为 。

活动1：提供学案，引导学生学会审题、学会讨论、学会思考、学会提炼所获得的重要信息，全班交流。（请学生回答，教师补充）

活动2（投影呈现）：学生根据物质的物理性质归纳常见的有色物质及无色液体，进行全班交流。（请学生回答，教师补充）

设计思考1：

通过对例题1的探究历程，发现无机推断的突破口——特殊的物理性质。学生在不断的观察、探索中认识和掌握无机物之间的内在联系，学案的填写有利于知识的巩固。

突破口1：特殊的物理性质。

1.列出常见的有色固体；

2.列出常见的有色溶液（液体）；

3.列出常见的有色气体；

4.列出常见的无色液体。

活动3：进一步分析例题1，引导学生发现新的突破口——特殊的工业反应。（请学生在学案上写，师生共同分析）

设计思考2：

通过对例题1的进一步的探究历程，学生懂得寻找“特殊”是解决这类题型的一般策略，有利于培养学生的归纳总结能力。

突破口2：特殊的工业反应。

1.高温条件下的工业反应；

2.电解条件下的工业反应；

3.使用催化剂的工业反应；

4.其他工业反应。

活动4（投影呈现）：层层推进，结合多媒体，引导学生探寻另一突破口——特征反应现象，全班交流。（请学生回答，教师补充）

设计思考3：

在对例题1的逐步探究历程中，学生发现仅以物理性质为突破口难以解决问题，还需根据特征反应（现象）对解题加以突破。引导学生归纳常见的工业反应和特征反应现象，有利于学生了解物质之间的相互转化关系。

突破口3：特征反应现象。

1.唯一使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体；

2.使品红溶液褪色的气体；

3.由白色沉淀迅速变为灰绿色，最后变为红褐色；

4.通CO2变浑浊；

5.气体燃烧呈苍白色；

6在空气中点燃呈蓝色的气体；

7.使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝的气体；

8.焰色反应；

9.在空气中变为红棕色的气体；

10.能使石灰水变浑浊的气体。

活动5：（投影呈现）对例题1进行拓展，引导学生挖掘隐藏的突破口——特殊的变化关系，师生共同归纳常见的直线转化关系。（请学生回答，教师补充）

设计思考4：

对例题1进行拓展，这类题有一隐藏突破口——特殊的变化关系。引导学生归纳常见的直线转化关系的同时，使这类题的解题方法得以升华。

突破口4：特殊的变化关系。

1.直线转化关系A→F→G，

若C为氧气，则A是 。

【例2】 （2010年江苏学业水平测试）下图是一些常见的单质、化合物之间的转化关系图，有些反应中的部分物质被略去。常温常压下，A为无色有毒气体，B为红棕色粉末，C、E为金属单质。反应①②均为工业上的重要反应。

请回答下列问题：

（1）D的电子式为 ；

（2）K的化学式为 ；

（3）写出B与C高温反应生成E和F的化学方程式： _

（4）写出D与J的稀溶液反应生成G的化学方程式： 。

2.三角转化关系

五、实效反馈

通过“练一练”，反馈学生掌握程度，进一步加深学生对无机框图推断题解题方法的理解。

【例3】 （2011年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中，A是常见气态氢化物，B是能使带火星的木条复燃的无色无味气体，E的相对分子质量比D大17，G是一种紫红色金属单质。（部分反应中生成物没有全部列出，反应条件未列出）

请回答下列问题：

（1）B的化学式为 ；

（2）A的电子式为 ；

（3）反应①的化学方程式： ；

（4）反应②的离子方程式： 。

设计思考：

通过练习，使学生进一步明确物质变化的来龙去脉，掌握探寻无机框图推断题突破口的一般方法。

实效升华：

解题方法思路是：

1.抓题——“突破口”

2.限范围

3.细求证

4.会表达

六、教学反思

课堂实践发现，元素化合物知识的掌握程度是本堂课教学目标高效达成的关键。由“树木”见“森林”，再由“森林”到“树木”的思维方式；由部分到整体，再由整体到部分的认识过程，符合学生的认知过程。学生有足够的时间分解、分析、讨论，逐渐引导学生归纳寻找突破口的方法，再对归纳方法进行提炼，并运用到各题巩固，进一步加强。

参考文献

[1]顾晔从.2009年高考化学江苏卷16题看无机框图题的演变[J].中学化学教学参考，2009（11）.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑 罗 艳）endprint

“无机框图推断题”是多年来化学高考、学业水平测试、会考等考试中备受青睐的热门题型。本文从一个新的视角——如何寻找“无机框图推断题”的突破口为切入点，在学生已掌握常见物质的变化、常见元素化合物之间的转化的基础上延伸拓展，以一道典型的例题教学为例，展示教师和学生共同参与、探究，以学生为主体，教师为主导，重点剖析，从而让学生领悟解决此类题型的解题技巧的教学设计及过程。

一、教学背景和设计意图

“无机框图推断题”的推断方案中的目标物质均为某一单质或化合物。做这类题除了要求学生对物质之间的联系非常熟悉之外，还要掌握一些突破口的寻找方法。随着考题的发展，题目所给条件越来越少，很难一眼就能够推测出是什么物质。学生对已有的元素化合物知识的掌握比较零碎，这就需要教师的引导。

二、教学目标

1.引导学生探寻无机框图推断题突破口的一般策略。

2.培养学生由部分到整体的整合能力及由整体到部分的逻辑推理能力。

三、教学重点、难点

重点：

对无机框图推断题突破口的方法归纳。

难点：

特殊转化关系作为突破口的方法归纳。

四、教学过程

【例1】 （2012年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中（反应条件未全部列出），A为某金属矿的主要成分，B、D为组成元素相同的无色液体。C、E是单质，I的溶液呈蓝色，反应①是工业上冶炼金属的一种方法。

请回答下列问题：

（1）B的电子式为 。

（2）C的化学式为 。

（3）E与H的浓溶液反应的化学方程式为 。

（4）I的溶液与氢氧化钠溶液反应的离子方程式为 。

活动1：提供学案，引导学生学会审题、学会讨论、学会思考、学会提炼所获得的重要信息，全班交流。（请学生回答，教师补充）

活动2（投影呈现）：学生根据物质的物理性质归纳常见的有色物质及无色液体，进行全班交流。（请学生回答，教师补充）

设计思考1：

通过对例题1的探究历程，发现无机推断的突破口——特殊的物理性质。学生在不断的观察、探索中认识和掌握无机物之间的内在联系，学案的填写有利于知识的巩固。

突破口1：特殊的物理性质。

1.列出常见的有色固体；

2.列出常见的有色溶液（液体）；

3.列出常见的有色气体；

4.列出常见的无色液体。

活动3：进一步分析例题1，引导学生发现新的突破口——特殊的工业反应。（请学生在学案上写，师生共同分析）

设计思考2：

通过对例题1的进一步的探究历程，学生懂得寻找“特殊”是解决这类题型的一般策略，有利于培养学生的归纳总结能力。

突破口2：特殊的工业反应。

1.高温条件下的工业反应；

2.电解条件下的工业反应；

3.使用催化剂的工业反应；

4.其他工业反应。

活动4（投影呈现）：层层推进，结合多媒体，引导学生探寻另一突破口——特征反应现象，全班交流。（请学生回答，教师补充）

设计思考3：

在对例题1的逐步探究历程中，学生发现仅以物理性质为突破口难以解决问题，还需根据特征反应（现象）对解题加以突破。引导学生归纳常见的工业反应和特征反应现象，有利于学生了解物质之间的相互转化关系。

突破口3：特征反应现象。

1.唯一使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体；

2.使品红溶液褪色的气体；

3.由白色沉淀迅速变为灰绿色，最后变为红褐色；

4.通CO2变浑浊；

5.气体燃烧呈苍白色；

6在空气中点燃呈蓝色的气体；

7.使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝的气体；

8.焰色反应；

9.在空气中变为红棕色的气体；

10.能使石灰水变浑浊的气体。

活动5：（投影呈现）对例题1进行拓展，引导学生挖掘隐藏的突破口——特殊的变化关系，师生共同归纳常见的直线转化关系。（请学生回答，教师补充）

设计思考4：

对例题1进行拓展，这类题有一隐藏突破口——特殊的变化关系。引导学生归纳常见的直线转化关系的同时，使这类题的解题方法得以升华。

突破口4：特殊的变化关系。

1.直线转化关系A→F→G，

若C为氧气，则A是 。

【例2】 （2010年江苏学业水平测试）下图是一些常见的单质、化合物之间的转化关系图，有些反应中的部分物质被略去。常温常压下，A为无色有毒气体，B为红棕色粉末，C、E为金属单质。反应①②均为工业上的重要反应。

请回答下列问题：

（1）D的电子式为 ；

（2）K的化学式为 ；

（3）写出B与C高温反应生成E和F的化学方程式： _

（4）写出D与J的稀溶液反应生成G的化学方程式： 。

2.三角转化关系

五、实效反馈

通过“练一练”，反馈学生掌握程度，进一步加深学生对无机框图推断题解题方法的理解。

【例3】 （2011年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中，A是常见气态氢化物，B是能使带火星的木条复燃的无色无味气体，E的相对分子质量比D大17，G是一种紫红色金属单质。（部分反应中生成物没有全部列出，反应条件未列出）

请回答下列问题：

（1）B的化学式为 ；

（2）A的电子式为 ；

（3）反应①的化学方程式： ；

（4）反应②的离子方程式： 。

设计思考：

通过练习，使学生进一步明确物质变化的来龙去脉，掌握探寻无机框图推断题突破口的一般方法。

实效升华：

解题方法思路是：

1.抓题——“突破口”

2.限范围

3.细求证

4.会表达

六、教学反思

课堂实践发现，元素化合物知识的掌握程度是本堂课教学目标高效达成的关键。由“树木”见“森林”，再由“森林”到“树木”的思维方式；由部分到整体，再由整体到部分的认识过程，符合学生的认知过程。学生有足够的时间分解、分析、讨论，逐渐引导学生归纳寻找突破口的方法，再对归纳方法进行提炼，并运用到各题巩固，进一步加强。

参考文献

[1]顾晔从.2009年高考化学江苏卷16题看无机框图题的演变[J].中学化学教学参考，2009（11）.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑 罗 艳）endprint

“无机框图推断题”是多年来化学高考、学业水平测试、会考等考试中备受青睐的热门题型。本文从一个新的视角——如何寻找“无机框图推断题”的突破口为切入点，在学生已掌握常见物质的变化、常见元素化合物之间的转化的基础上延伸拓展，以一道典型的例题教学为例，展示教师和学生共同参与、探究，以学生为主体，教师为主导，重点剖析，从而让学生领悟解决此类题型的解题技巧的教学设计及过程。

一、教学背景和设计意图

“无机框图推断题”的推断方案中的目标物质均为某一单质或化合物。做这类题除了要求学生对物质之间的联系非常熟悉之外，还要掌握一些突破口的寻找方法。随着考题的发展，题目所给条件越来越少，很难一眼就能够推测出是什么物质。学生对已有的元素化合物知识的掌握比较零碎，这就需要教师的引导。

二、教学目标

1.引导学生探寻无机框图推断题突破口的一般策略。

2.培养学生由部分到整体的整合能力及由整体到部分的逻辑推理能力。

三、教学重点、难点

重点：

对无机框图推断题突破口的方法归纳。

难点：

特殊转化关系作为突破口的方法归纳。

四、教学过程

【例1】 （2012年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中（反应条件未全部列出），A为某金属矿的主要成分，B、D为组成元素相同的无色液体。C、E是单质，I的溶液呈蓝色，反应①是工业上冶炼金属的一种方法。

请回答下列问题：

（1）B的电子式为 。

（2）C的化学式为 。

（3）E与H的浓溶液反应的化学方程式为 。

（4）I的溶液与氢氧化钠溶液反应的离子方程式为 。

活动1：提供学案，引导学生学会审题、学会讨论、学会思考、学会提炼所获得的重要信息，全班交流。（请学生回答，教师补充）

活动2（投影呈现）：学生根据物质的物理性质归纳常见的有色物质及无色液体，进行全班交流。（请学生回答，教师补充）

设计思考1：

通过对例题1的探究历程，发现无机推断的突破口——特殊的物理性质。学生在不断的观察、探索中认识和掌握无机物之间的内在联系，学案的填写有利于知识的巩固。

突破口1：特殊的物理性质。

1.列出常见的有色固体；

2.列出常见的有色溶液（液体）；

3.列出常见的有色气体；

4.列出常见的无色液体。

活动3：进一步分析例题1，引导学生发现新的突破口——特殊的工业反应。（请学生在学案上写，师生共同分析）

设计思考2：

通过对例题1的进一步的探究历程，学生懂得寻找“特殊”是解决这类题型的一般策略，有利于培养学生的归纳总结能力。

突破口2：特殊的工业反应。

1.高温条件下的工业反应；

2.电解条件下的工业反应；

3.使用催化剂的工业反应；

4.其他工业反应。

活动4（投影呈现）：层层推进，结合多媒体，引导学生探寻另一突破口——特征反应现象，全班交流。（请学生回答，教师补充）

设计思考3：

在对例题1的逐步探究历程中，学生发现仅以物理性质为突破口难以解决问题，还需根据特征反应（现象）对解题加以突破。引导学生归纳常见的工业反应和特征反应现象，有利于学生了解物质之间的相互转化关系。

突破口3：特征反应现象。

1.唯一使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体；

2.使品红溶液褪色的气体；

3.由白色沉淀迅速变为灰绿色，最后变为红褐色；

4.通CO2变浑浊；

5.气体燃烧呈苍白色；

6在空气中点燃呈蓝色的气体；

7.使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝的气体；

8.焰色反应；

9.在空气中变为红棕色的气体；

10.能使石灰水变浑浊的气体。

活动5：（投影呈现）对例题1进行拓展，引导学生挖掘隐藏的突破口——特殊的变化关系，师生共同归纳常见的直线转化关系。（请学生回答，教师补充）

设计思考4：

对例题1进行拓展，这类题有一隐藏突破口——特殊的变化关系。引导学生归纳常见的直线转化关系的同时，使这类题的解题方法得以升华。

突破口4：特殊的变化关系。

1.直线转化关系A→F→G，

若C为氧气，则A是 。

【例2】 （2010年江苏学业水平测试）下图是一些常见的单质、化合物之间的转化关系图，有些反应中的部分物质被略去。常温常压下，A为无色有毒气体，B为红棕色粉末，C、E为金属单质。反应①②均为工业上的重要反应。

请回答下列问题：

（1）D的电子式为 ；

（2）K的化学式为 ；

（3）写出B与C高温反应生成E和F的化学方程式： _

（4）写出D与J的稀溶液反应生成G的化学方程式： 。

2.三角转化关系

五、实效反馈

通过“练一练”，反馈学生掌握程度，进一步加深学生对无机框图推断题解题方法的理解。

【例3】 （2011年江苏学业水平测试）在下图所示的物质转化关系中，A是常见气态氢化物，B是能使带火星的木条复燃的无色无味气体，E的相对分子质量比D大17，G是一种紫红色金属单质。（部分反应中生成物没有全部列出，反应条件未列出）

请回答下列问题：

（1）B的化学式为 ；

（2）A的电子式为 ；

（3）反应①的化学方程式： ；

（4）反应②的离子方程式： 。

设计思考：

通过练习，使学生进一步明确物质变化的来龙去脉，掌握探寻无机框图推断题突破口的一般方法。

实效升华：

解题方法思路是：

1.抓题——“突破口”

2.限范围

3.细求证

4.会表达

六、教学反思

课堂实践发现，元素化合物知识的掌握程度是本堂课教学目标高效达成的关键。由“树木”见“森林”，再由“森林”到“树木”的思维方式；由部分到整体，再由整体到部分的认识过程，符合学生的认知过程。学生有足够的时间分解、分析、讨论，逐渐引导学生归纳寻找突破口的方法，再对归纳方法进行提炼，并运用到各题巩固，进一步加强。

参考文献

[1]顾晔从.2009年高考化学江苏卷16题看无机框图题的演变[J].中学化学教学参考，2009（11）.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑 罗 艳）endprint