电工电子课程项目教学中实施过程性评价方法探讨

何莺　黄元君

[摘 要]电工电子课程传统评价方式存在不足。从理论教学转为项目教学的教学实践出发，提出项目教学过程性评价方案，并以调光灯项目制作为例给出评价方案的具体的设计与实施。实践表明过程性评价有利于激发学生的学习动机，调整学习方式和强化学习效果，也有助于教师正确衡量和检验学生的全面发展状况，进而优化教学策略，提升教学能力。过程性评价方案的设计应考虑四个方面：评价标准清晰化，评价方法多样化，评价主体多元化，评价时机全程化。

[关键词]项目考核 过程性评价 多元化

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0165-02

对学生传统的评价模式为：总评=期末理论考核70%+平时表现30%。平时表现主要是对作业、到课率、上课纪律等的评价，由教师的主观印象来核定。这种传统的评价模式缺乏对学生学习过程及能力体现的评价。随着职业教育的改革，由理论教学转化为理论与实践并重的教学，实践教学在职业教育中的重要性日渐突出。考核方式也变为：总评=理论50%+技能50%，但归根到底这仍然是终结性的评价。这种终结性的评价是我国教育界长期以来认可和采用的评价方式，它体现了评价的价值判断与成绩认定的作用，但却忽视了评价还具有反思与问题诊断的意义，一个好的评价体系，还应对教学具有反馈作用。随着教育改革的深入，越来越多的教师认识到终结性评价的不足，以及进一步探索评价方式变革的紧迫性与重要性。

一、项目教学过程性评价的内涵

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中提出要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前比较广泛的做法是根据专业主要岗位中的实际工作任务确定课程的核心知识和技能要求，按照项目式结构组织教学内容和设计学习单元，根据学习单元设计学习情景，将基本理论、基本方法与实际项目相结合，进行一体化教室建设，开展教、学、做一体化教学，加强对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

（一）项目教学法

以行动为导向的项目教学法具有以下特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们解决问题的能力，包含方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作等多方面的能力。

而伴随着教学方法的变革，目前的评价方式是否符合项目教学的目标，评价结果对学生学习状况的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到提供有效信息、促进学生学习、提高教学质量的作用等，成为当前项目化课程教学中需要注意的突出问题之一。

（二）过程性评价

为配合项目化教学的实施，注重对学生学习过程所作的价值判断，我们开展了高职电工电子课程的过程性评价探索。可以认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行全面的评价方式。评价的功能主要在于及时地反映学生学习情况，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习过程进行积极地反思和总结；能够帮助教师正确全面的检验学生的发展，优化教学策略，提升教学能力。

二、过程性评价方案的设计

过程性评价方案的设计应考虑四个方面：评价标准清晰化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价时机全程化。

（一）评价标准清晰化

过程性评价首先要确定学生的学业目标，在此基础上建立评价的标准。电工电子课程的学业目标可以从三个方面确立：专业能力目标即学生要掌握的具体知识和专业技能；方法能力目标即学生应用知识进行推理和解决问题的能力，包括分析、比较、综合、归类、推论、判断等，实际上就是让学生充分展现思维过程；社会能力目标即学生在具体项目中完成真实性任务的实际表现，包括计划组织能力、团队协作能力、沟通交流能力以及职业道德、质量意识和安全意识等。高质量的评价来自明确的、可行的学业目标，因而围绕学业目标确定的评价标准可以使学生明确努力的方向，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程，对照标准查找学习中的问题与不足。

（二）评价方法多样化

为了全面地反映学生实际的学习和发展状况，在课程进行中针对不同的学业目标和评价标准可采用不同的评价方法。

专业能力目标：主要采用笔试，但在试题编制上关注命题的开放性和情境性。命题的开放性是指命题能够体现出专业理论课程的广度和深度；命题的情境性是指根据提供的具体的项目，引导学生联系现实，解决实际问题，同时考核学生项目作品的质量。

方法能力目标：明确完成项目的各个环节，如选题、制订计划或方案、搜集资料、制作调试、总结整理等阶段，师生都可以根据相应的评价标准做出评价，使评价贯穿于完成任务的整个过程。

社会能力目标：教师通过访谈、调查、小组讨论等方法收集学习过程中的各种信息，包括学生间的相互评价，也包括学生的自我评价。

（三）评价主体多元化

专业能力目标采取教师评价，方法能力目标和社会能力目标的评价可采取教师评价、小组评价和个人自评相结合的方式。

小组评价通常采用团队合作完成某项工作内容的方式来进行。教师授课前，确定学生需完成的任务并分组，然后根据各小组在完成工作的各个阶段提交的结果评分。以教师评价的小组成绩为依据，进一步由小组评定组内成员的成绩。小组评价有利于学生观察和发现他人的优点。

让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学会正确合理的评价应成为学生学习的一部分。

（四）评价时机全程化

专业能力目标可以在期末通过笔试的方法实现评价，而方法能力目标和社会能力目标的评价必须贯穿于整个教学过程。对每个项目学习状况进行评价，有利于学生调整学习方式和速度，也有助于教师及时调整教学方法。教学过程与评价过程要相互融合。

传统的评价以终结性评价为主，强调了评价的评定功能和区别功能，而过程性评价促进学生的学习和发展。评价的结果不再成为评价唯一的目的。

三、过程性评价的实施案例

以调光灯电路制作项目为例，我们在教学实践过程中设计了几种过程性考核方案，并根据教学实践和结果的反馈对方案进行不断的改进，最终采用了以下的考评方式（见样表1）。

（一）方案设计主要考虑以下五点：

1.借鉴企业对员工完成相关工作任务的评价内容和方式，设计对学生的评价考核指标；

2.加强对学生各学习环节的考核，注重对学生学习任务完成过程的考核；

3.根据学习任务的侧重点不同，注重对学生专业能力、社会能力、方法能力等进行全面评价；

4.考核以教师评价为主，学生互评为辅，参考学生自评；

5.总评=期末考核40%+项目考核（过程性考核）60%。

（二）过程性考核方案

我们的考核方案尝试在每个项目的教学过程中采用过程性评价、小组评价和终结性评价、个人评价相结合的评价方式。根据教学的四个阶段，即知识准备阶段、计划设计阶段、检查总结阶段和制作实施阶段的特点，前三个阶段考核小组的计划安排、方案设计、合作互助以及汇报总结等方面的能力，最后一个阶段则考核个人的基本技能和工艺水平。前者是对小组项目进行的整个过程表现出来的各项能力的评价，包括收集信息的质量、计划的可行性、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的能力、合作的精神、在小组中统筹的能力等的评价，这部分的评价可以以教师为主，参照小组内的互评和个人自评。后者则是模拟生产活动的产品质量检验要求对学生的作品的优劣做出合理评判。采取的分值配比是：项目考核=过程性评价60%（教师评价50%+小组互评25%+个人自评25%）+终结性评价40%（教师评价60%+小组互评40%）。

此评价方式经过三学期的试行得到学生的认可，能够较为及时地对学生的学习质量、水平做出判断，全面的检验学生的发展状况，达到预期的效果，发挥学生主动探究、积极创新精神，培养团体合作精神。

五、结语

项目过程性评价弥补了理论考试+教师主观印象的传统考评模式的不足，结合项目教学目标与过程并重的能力培养模式，从学习的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。相信随着教学改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的同行的关注，评价方案将越来越合理和完善。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：钟 岚]