《赶海》的趣和味

沈红霞

一、 读——贯穿全课，层次分明

初读：难读的句子找出来，同桌交流。交流难读句子的时候，奚老师相机插入对“束手就擒”一词的理解；然后把难读的句子放入全文中再读，读准确、流利；再读，赶海这件趣事给你留下了怎样的印象？以上三步读，是整体把握的读。

接下来的读，则是品味着读：选择一件你最感兴趣的事，想象画面，边读边做动作。画出句子中你感受到事情有趣的字词，多读几遍，将事情读得有趣。奚老师又重点指导了“摸呀摸呀”“哎哟”的朗读，引导学生在朗读中体会抓小海星时，必须是慢慢地、细心地、长时间地，而且抓到了有炫耀的快乐。这“哎哟”则是被螃蟹的大螯夹了手时，痛并快乐着的畅快淋漓！你看，教师为了让学生把“哎哟”读好，分别根据学生“哎哟”的音量和快活程度评价：“一只小螃蟹夹了你。”“这是一只中等个儿的螃蟹！”“这只螃蟹好大！”于是，学生随着教师的语言刺激越发地兴奋起来。

有关动词、语气词、感叹词的综合小练笔之后，依然有读的要求——完成填空后，将句子多读几遍，不仅要读得准确，还要读得有趣。虽然每位教师都清楚地知道，读在任何一个学段的课堂上都应该呈现。但是，问题就出在如何“呈现”上。通常的意识中，读只是教学的一个环节而已，或为进一步理解词句、感悟人物打前站，或为词句理解、感悟人物情感作总结。总之，读成了点缀。所以问题出来了，高年级的思考、批注、交流，越来越多地出现在中低年级的课堂上，有感情地朗读在课堂上得到的训练越来越少，特别是高年级的课堂。朗读——出声音的读，对于大部分学生而言，是感悟语言、表达内心的重要手段。低年级的学生，要让他说出某段文字有趣在哪儿，他们可能不会表达得很清楚，但是，你让他读出有趣的感觉来，八成的学生是乐于尝试，也容易做到的。对于中高年级的学生，虽然内心可以表达的内容很多，但是，个性越来越内敛，让他们羞于在众人面前充分表露情感，开始有意无意地逃避大声读书。如果你进入一个课堂，书声琅琅，那么这个班级的学生必定是眼睛会闪光的那种，反之，读书拖腔拖调、心不在焉的课堂，里面坐着的必定是觉得语文无趣、内心游离的学生。所以，朗读，对于高年级的课堂来讲，是擦亮心灵的一面镜子。

二、 舍——内容整合，有舍有得

要把读落实到位，是要舍得花时间的。如果一篇课文面面俱到，什么都要讲，那就什么都是点到即止。所以，一课一得，要舍得砍。《赶海》一课中，“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”时使用的动词，“束手就擒”“活像戏台上的一员武将”和许多的语气词、感叹词，历来都是上公开课的老师花大力气引领学生学习的。但是，奚老师只是让学生好好地体会“摸海星”的“摸”，指导学生读好了“摸呀摸呀”；同时，为了突出惊喜感，让学生读的同时“举起手中的海星”炫耀，读好“嘿”。至于语气词和感叹词，不随句，单独作为一个群体出示，在教师的引读之下，居然也能读出一番滋味来：“哎”的惊讶、“咦”的疑惑、“哦”的大悟一样不少。然后，练习把这些词填入语句中，干脆，不拖沓又落实在运用上！至于“束手就擒”，在初读过程中就相机解决了，而“一员武将”只是作为大虾“神气”的模样提及了一下，让学生读出大虾前面威武、后面神气不起来即可。真是舍得丢，当然，捡回来的更多！

三、 导——目标明确，方法跟上

奚老师的课，还有一个特点就是为学生的学明确目标，提供方法。本节课，板块清晰，每一个板块的学习目标、方法，奚老师都用PPT呈现，这跟单纯口头讲，更为清晰、明确。比如：学习“赶海的乐趣”这一板块，教师就出示了：1.选择一件你最感兴趣的事，想象画面，边读边做。2.画出句子中你感受到事情有趣的字词，多读几遍，将事情读得有趣。提醒：学习效率高的同学可以用同样的方法去学一学另外两件事。这样的要求出示后，学生就各自忙活开了，有序、一条一条地完成着，虽然只是三年级的学生，但是自读、批注，一样做得也不含糊！奚老师出示了课文第3自然段的第一句话：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”“你看，作者多了不起，用三个带有动作的词就概括了赶海的情景，那你能用这样的词来概括作者赶海时做的事吗？”瞧，奚老师从文中找了语言的范式，让学生模仿概括，相信这样的“扶”会让更多的学生找到概括的切入点，不会茫茫然不知从哪儿入手。奚老师的这堂课不仅充满着品、读、赏、写的语文味儿，也没有少“赶海”的趣味呀！

（作者单位：镇江市中山路小学）