中学生英语听力训练分析与思考

姚向洲

【摘 要】英语学习首先从听说入手，听是学习英语的基础，在英语教学中必须要重视听力训练。提高英语听力水平的主要做法有：组织学生听录音、让学生人人讲英语、经常讲英语，做到分步训练，逐步提高。

【关键词】英语教学 听力训练 途径方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0024-02

就英语听力而言，与学英语者本身的先天素质就有很大

关系。这里所说的素质包括灵敏的听觉、迅捷的思维反应及很强的效仿力。听觉不灵敏，对英语听不准或不懂，就说不准说不对；思维反应迟钝，信息接收就慢，也会影响听的量。如果听准了，反应也快，但自己模仿力差，造成学说有误，也就不能准确表达，甚至传达错误信息。

听力还与一些主观因素有关。如学说的准确度，发音的准确性、音节吐发的速度等。初中学生由于受学习环境的影响，在学说英语的时候，音节的速度很难接近英语国家学生的正常速度。这也是可以理解的，但则应力求在语音的准确性、速度上接近录音材料，这是经过努力就可以达到的，因而看成主观因素。但主观因素必定受客观因素的影响。听觉、反应、效仿力强的，做到这些就较容易，反之则困难些。困难者，则需“勤”来补拙，多做主观努力。

有了先天的自身素质条件（或好或差），及后天的主观努力因素（或大或小），还要靠经常性的训练作为保证。这种训练不仅是听的训练，还要同时进行说的训练。耳听口说，相辅相成，互相促进。只会听，不开口说，不会说，就会学成哑巴英语。边听边学边说，效果最好。此过程中其实也包含着思维反应训练。对听的反应即理解是否正确，理解之后如何应对。若是母语，这种讨论就成了肤浅的话题。由于是学英语，达到反应迅捷应对自如的程度就非常难。因此，没有经常化的、口语化的、环境化的听说训练，形成能力几乎不可能。经常了才能形成习惯，习惯了才能形成自然，自然了才能循序渐进，以求最终达到听觉灵敏，反应迅捷，能流利用英语会话的语言能力程度。

初中学生学英语必须要“听说领先，读写跟上”。何为“领先”？不应理解为“听说”比“读写”更重要，或只是先于“读写”，而应理解为“领路先行”。“听说”行得通，“读写”才能跟得上，怎么做才能行得通？笔者认为主要的做法有：

一、经常听录音

中小学生听觉灵敏，模仿力强，必须让他们多听、常听英语录音（课文录音配套的规范的音像资料），同时效仿发音开口学说。这样，在语音的准确性及速度上才趋于正确和正常。目前还有一些英语教师的语音尚不不规范，节奏也是“慢镜

头”，对初学英语的学生会有一定的负面影响，在这种情况下我们更应让学生多听录音。当然，我们还可以动员学生多听英语一些英语故事和简单的英语新闻，这既有利于扩展学生的视野，也有利于提高学生的英语听说能力。

二、经常讲英语

要求学生尽可能多的，尽可能经常的讲英语，会多少讲多少，英语不离口。学生不习惯不自然，教师就要去诱导，激励学生讲，不讲不行。遇有不会讲的词汇，英汉夹杂也要讲。如：

Im going to have a party. Will you come 还是not come？What about your 成绩？及格了or没及格？How many 分？等等。初中学生英语基础比较薄弱，英语知识还不十分丰富，在讲英语的时候出错是难免的，我们必须要持鼓励、支持的态度，告诉学生只要能讲、会说就是好学生。

三、人人讲英语

人人讲英语可营造一个好环境，形成一种好氛围。学生在此气氛环境中受熏染，无论优等生、中等生，还是学困生都会有收益、有进步。做到这一点很难，也要靠教师去引领、去激发、去启导、去监督，还要带头。学生与老师打招呼“老师早！”，我们可以故意不理他，等到他说“Good morning！”再搭话。老师见到学生也可突然以英语发问，迫其用英语回答。

四、分步训练，循序渐进

（一）预备阶段

这一阶段可给出课文标题和作者，让学生就这两项进行问答练习，如：

What do you know about the author？

What do you want to know about the author？

What do you expect the article could tell you？

这样学生进入积极思考状态，运用他们的常识踊跃提出自己的见解，互相交流补充。这阶段有问有答，学生要想答得准，必须要听的好。

（二）关键训练阶段

这一阶段要指导学生抓住关键、听重点，要引导学生着眼于整篇文章，避免孤立、片面地看待语言现象。教师可根据不同课文设计出一系列问题，帮助和引导学生从总体上把握全文。

1.What kind of writing do you think it is？

2.What does the article mainly talk about？

3.What do you think of the topic？

（三）深入训练阶段

课文理解不能仅停留在字面理解阶段，如果教师提出的问题学生都可从课文中找出现成答案，既削弱了学生听的积极性，也限制了学生思维能力的发展。因此，这一阶段要利用已知的材料，提出判断、想象、评价一类的问题，让学生不仅要听，还要善于听，在听的过程中开动脑筋，然后去归纳、分析、推理，最后加以综合。

1.What do you think of the lero in the text？

2.What about if……？

3.Why does the writer mention“……”？

4.Is there anything in the article that surprises you？

这一阶段，除了对课文内容进行深入理解，也应对课文中语言点进行必要处理，而且只有在对语段、语篇、语境的深入

理解后，学生才能听得懂、听的多、理解深、悟得透。在此基础上，才能引导学生通过大量的由模仿到再创造的练习，使学生听说能力的的训练逐渐由必然王国走向自由王国。

五、教师要打提前量

英语听说的经常化、口语化、环境化的形成，没有相当丰富的语汇是不行的。局限于教材中的几句话，久则乏味，也难满足实际需要，更难满足日常表达内容的需要和学生求知欲望的需要。教学中教师就要打提前量，教材中的语汇可提前渗透讲出，提前进行使用，还可加大日常用语的范围，补充教材没有的内容，以适应经常讲说的需要。这样做，看似麻烦，教师费力，其实是在为以后教学铺平道路，对于英语听说能力的形成与提高，意义尤为深远。

【参考文献】

[1]高 琳.改革教学方法 发展学生能力.群文天地，2013-04。

[2]孔尚荣.中小学英语听力教学的现状与思考.中学生语数外，2009-12。