《音乐史》教学改革探讨

刘 昱

（湖南信息学院 湖南 长沙 410151）

《音乐史》是音乐与历史的交叉学科，是艺术专业学生在校期间必修的基础理论课，包括《中国音乐史》与《西方音乐史》两部分，也有部分高校将《音乐史》与《名作欣赏》结合起来进行教学。

《音乐史》这门课程的学习不仅要求学生具有音乐的基础知识，更要知晓历史的基本脉络，因此是一门具有一定深度的理论课程。若要让学生理解《音乐史》，使这门课程真正产生普及意义与价值，与教师的教学水平和教学方法息息相关。教师不仅需要把历史讲解得透彻明了，更需要将音乐发展的脉络深入浅出、清晰呈现，让学生真正理解和感受每个历史时期音乐的不同特点与风格转变。

一、注重审美体验的基础意义

由于《音乐史》课程所呈现的理论形态，很多教师在《音乐史》的教学过程中，侧重于音乐历史脉络的讲解，有时甚至会，使得这门课程完全脱离实践与感受，变成了干巴巴的理论传授。学生无法体会音乐发展动态变化，也无法深入理解音乐历史发展。《音乐史》课程教育逐渐脱离了“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”的教学目的。

脱离了审美教育的目的与体验，《音乐史》的教学就成了无的放矢，更无法承担起它最初的使命。因而，审美体验在《音乐史》这门理论课的教学中仍具有非常重要的基础意义，其教学活动不能与欣赏完全对立，甚至是绝然分开，毕竟音乐史不同于历史。历史是音乐史的承接者，却不是音乐史教学的终点。授课时应把历史作为切入点，把音乐作为落脚点。“它的重点不是讲‘史’，而是让学生通过历史的进程、人类文明的发展来区别开不同时期的不同音乐风格。

二、强调综合性教学的“环境”意义

历史对于今人来说是无法触及的过往，音乐史也一样。音乐是时间的艺术，随着时间的不断推移，从某种程度来说，我们要完全客观准确地了解当时的音乐状况几乎是不可能的。这更为《音乐史》的教学蒙上了一层神秘的面纱。如何消除历史的距离感？采用综合性教学、给予学生想象的空间，让音乐史的存在具有一定的环境感，是《音乐史》教学的良好土壤。音乐虽是逝去的音响，但当时的其他艺术所带来的时空感，会让学生身临其境，音乐也会有“变活”的可能。“多学科、多视域交融是将西方音乐史与相关的文化、艺术领域结合，例如音乐与文学、诗歌、舞蹈、宗教、美术、电影等，借助这些相关文化、艺术等领域不仅开阔了学生的视野，便于学生从多方位了解作曲家、作品，领悟作品的深刻内涵，而且让繁复艰深的音乐史这样的‘史’课更为生动、鲜活，易于学生接受。

加强各学科的融合能让历史丰满起来，消除学生学史的距离感。此外，将历史学习与今天的生活或创新联系起来，会让学生更懂得历史学习的意义，激发他们的学习热情。比如在介绍上古时期的乐器缶时，就可以将2008年北京奥运会开幕式上的“击缶而歌”联系起来，让学生理解历史学习的真正意义在于“使我们溯流探源，吸收传统文化的精髓；以古鉴今，发展和创造新的文化内涵。”

三、借用教学媒介的直观作用

让历史丰满直观，使学生能身临其境，以多媒体技术为依托的教学课件的使用显得尤为必要。多媒体教学不仅对于那些靠传统教学媒体(语言、文字等)难以清楚表述的教学难点，能发挥课件的媒体技术优势，多感官、多渠道地向学生传递教学信息，在授课时也可根据教学思路在不同章节之间、章节内各知识点之间灵活跳转，实现适时切换、即时获取，增强了教学控制的自主性，使教学效率大为提高。

但是多媒体课件不是简单的粘贴复制。“教师在编写课件脚本时，要明确教学目标，详细分析教材内容，理清知识结构，把握教学重点、难点。然后结合学生的具体情况重新组织教学内容，列出清晰扼要的教学内容提纲，并就提纲中的各知识点(尤其是重点内容)概括出简明的内容要点。”。

《音乐史》教学随着艺术教育的普及将进一步延伸，而如何提升教学质量，达到预期的审美目的，与教学方法有着密切关系。只有不断地探索《音乐史》教学的方法和手段，教学质量的提升才成为可能。“一位卓有成效的音乐教师将始终把焦点集中在有关音乐的事实上——音乐给我们的内在体验。一名优秀教师所做的其他一切都必须加强音乐体验本身。”这也恰恰说明了《音乐史》教育目的与手段之间的关联，更要求我们在教学方法与质量提升之间寻找共同点和桥梁。

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