美国阅读教学模式的结构及启示

贡如云 李如密

(1.南京师范大学课程与教学研究所，江苏 南京 210097；2.南京晓庄学院文学院，江苏 南京 211171)

外国教育

美国阅读教学模式的结构及启示

贡如云1，2李如密1

(1.南京师范大学课程与教学研究所，江苏 南京 210097；
2.南京晓庄学院文学院，江苏 南京 211171)

美国语文常见的阅读教学模式有八种：阅读工作坊模式，文学聚焦单元模式，文学圈模式，主题周教学模式，整体语言教学模式，网络探究阅读模式，角色表演模式，翻转阅读教学模式。从结构上考察，八种教学模式均包含教学思想、教学目标、操作程序、实施条件、教学评价五大要素，这些要素彼此联系、相互蕴含、相互制约，共同构成了完整的教学模式。美国阅读教学模式启示我们：理性对待语文的开放性，加强言说与思考的实践，确立学生的阅读主体地位，摆脱模式化的误区，突出活动表现评价。

美国语文；阅读教学；教学模式

教学模式是沟通教学理论和教学实践的中介与桥梁，它不是孤立的操作程序，而是一个整体性的概念，从结构上考察，它具体包含教学思想(或教学理论)、教学目标、操作程序、实施条件、教学评价等五个要素。这些要素各占不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能，它们之间彼此联系、相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。[1]阅读教学是语文教学最重要的领域，本文拟选取美国阅读教学常见的八种模式，结合五个要素，从整体结构上予以评述，既重殊相的阐析，更重共性的归纳，以揭示其普遍意义，并就阅读教学模式的借鉴、运用与开发谈几点启示。

一、美国阅读教学模式的结构

美国语文对阅读教学模式极为重视，因为“无论是阅读过程、阅读教学的有效性，还是针对阅读学习的评价，它们都是建立在模式基础上的。一种模式往往代表一种理论，并且包括一些具体的实施步骤”。美国阅读教学模式五彩纷呈，目前比较常见的有八种：一是阅读工作坊模式。学生独立阅读自选书籍，通过写阅读日记对所读作品做出反应；或者组成小组，组员选择同一本书，小组讨论做出阅读反应。二是文学聚焦单元模式。教师选择高质量的文学读物，以小组的形式组织学生阅读，阅读完毕，再组织学生对课文做出反应。三是文学圈模式。教师选定5～6种书，学生自选一本，然后组成读书小组，阅读并对书籍做出反应。阅读和讨论均根据时间表推进，教师参与讨论活动。四是主题周教学模式。教师把教科书视为针对主题周的教学资源，学生自主确定研究主题，运用诸种语言艺术技能作为学习工具，参与各种活动，进而完成示范学习和探索学习。[2]五是整体语言教学模式。奉行“阅读就是猜测”的理念，注重听说读写的综合训练。六是网络探究阅读模式。借助网络资源，为学生提供信息支持，进而开展探究性的阅读。七是角色表演模式。多用于课本剧教学中，偶尔也穿插于其他模式的运用中。八是翻转阅读教学模式。是近年来开始流行的一种新模式，课前先布置学生观看微课视频，课堂上则安排学生自主阅读、自主思考和讨论反馈，教师适当提供个别辅导。

1.教学思想

庄子曰：“道者，万物之所由也。”教学思想(或教学理论)正是教学模式的“道”，它对其他要素起着导引作用。美国阅读教学模式的创立都有其内在的教学思想或理论基础，从教育哲学的角度看，美国实用主义教育思想根深蒂固，受此影响语言教学成了阅读教学的中心任务。尽管美国阅读教学也重视文学教学，强调人文精神的熏陶与涵养，但就实际情形看，文学教学还是差强人意。尤其是从20世纪20年代开始，“功效性战胜了美学，阅读材料更多来自于日常生活的事件而不是文学欣赏”。[3]另外，美国教育还深受科学主义的影响。美国人由来已久的观念就是，“教育目标应力求标准化、精确化”，因为“全体美国人都生活在依靠科学主义的理念而建立起来的社会组织之中”。[4]受此影响，他们习惯于将许多新的科学研究成果运用到教学模式的开发中，这其中，作为一门科学的心理学，尤其是认知心理学的信息加工理论备受青睐。这样，在诸种心理学研究成果的支持下，阅读心理学成为一门颇具影响力的学科，该学科对阅读教学模式的开发形成了重要的理论支撑。

美国语言教学模式研究专家普遍认为，“与成年人和同龄人交流是社会化的自然途径”，我们在提高学生读写能力方面，“应该利用孩子们语言习得的自然方式”。[5]因而，在阅读教学模式的开发与运用上，他们通常信守这样三大基本理念：一是注重与生活的联系，注重在阅读学习的同时，联系生活、认识生活、体验生活；二是注重情境创设，即置身于生活情境或文化情境之中，进行读写听说的整体训练；三是强化活动学习，在做中学、在学中做，进而培养实际的语用能力。

2.教学目标

教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、实施条件及教学评价。美国阅读教学模式的教学目标可以从三个维度去考察。

(1) 知识与策略。进步主义运动之后，美国人牢固确立了儿童中心的意识，对“师云亦云”的讲授法已经变得越来越难以忍受。但是针对那些有利于阅读素养提升的阅读策略、有利于文学反应的基本知识、有利于语言学习的语法知识，他们会结合语文课程标准的要求，借助微课方式明确讲授，以期达到“以一持多”之功效。此外，人们还从奥苏贝尔的现行组织者模式那里受到了启发：它“旨在通过讲授、阅读和其他途径理解材料的认知结构，能够广泛运用于各种教育领域及各个年龄段的学生当中。在教学活动中，它可以很便捷地与其他模式结合共同使用”[5]。

(2) 阅读与表达能力。诸种模式中，学生阅读之后通常会有分享、反应和创意设计环节，也就是既注重理解，更注重表达，真正实现了阅读与表达(书面表达与口语表达)的一体化，借以发展学生综合的言语能力。若从读写关系上看，写作已经成了促进阅读的特殊方式，这在美国称做写作式阅读，它具体包括回答问题、记笔记、摘要写作、扩展写作、压缩写作、日志写作、读后感、文学评论、反思性写作、论文写作等。除了写作表达、口语表达这些常用的方式之外，他们还经常要求学生使用视觉表达，即借助视觉手段来增强表达和交流的效果。在科罗拉多等州的语文课程标准中，“视”已经成为与“读、写、听、说”并驾齐驱的语文能力。

(3) 态度。多数阅读教学模式包含了阅读立场、读者反应与评价性阅读，突出主体对阅读材料的个人反应，将文中信息与阅读经验相联系。例如，教师们通常会提醒学生“从自己的角度来解释文章是否引人入胜”，“请分享你对文章的看法”，等等。

3.操作程序

操作程序是教学模式实施的环节和步骤。反观以上八种常见的阅读教学模式，尽管它们各具特色(详见表1)，但这些模式普遍遵循两个共性的原则：一是多读少教，二是注重阅读反应。循着两条基本原则，富有经验的教师往往既遵守流程的一般规定性，又能“结合学生的学习历程，包括他们的学业进展、自我形象、认知、个性发展、社会技能及态度”，制定适合的教学计划和方案[5]，进而体现出一种“循理承序”的教学智慧。

表1 八种阅读教学模式的一般程序

4.实施条件

阅读教学模式的实施条件涉及师生地位、教材选用、教学组织、教学方法、教学手段等五个方面，限于篇幅，这里重点选择师生地位进行论述。

(1) 学生地位。在美国，学生的阅读主体地位非常稳固。比如阅读工作坊时间通常为60 min，其中学生独立阅读书籍或资料的时间约为30 min，微型课教学5～10 min。文学圈小组活动30～45 min，其中共同阅读20～30 min，教师微课教学10～15 min。至于翻转教学模式，整堂课主要活动是学生的自主阅读与讨论，教师只是提供一些必要的咨询和帮助。此种情形之下，教师已不沉溺于“独耕”，而是注重“教人耕”，唯其如此，才能收到“虽不耕织，而功贤于耕织”之成效。

关于文本解读，美国许多州的语文课程标准都明确规定，学生应区分作者直接表达的内容和读者能予以推断的内容，进而养成主体性阅读的习惯。相应地，文本解读方式就不局限于常规的理解性阅读，而是注重超越性阅读。比如整体语言教学法注重想象性阅读，文学聚焦单元模式、文学圈模式与主题周教学模式都注重创造新性阅读，网络探究阅读模式则鼓励学生进行探究性阅读。此外，各州阅读教学一般都鼓励学生进行评价性阅读与批判性阅读。

(2) 教师地位。在美国，教师是学生阅读的支持者。在他们看来，“真正的教育就是使儿童懂得如何学习”，“教学的主要任务就是培养高效率的学习者”，“教师应根据学习者的特点，使用自己所拥有的教学技能帮助学生逐步在成长过程中获得自我控制能力”。[5]教师很少进行长时间的集中教学，他们更为关注的是什么？教室布置会告诉你答案。笔者结合多次课堂观察发现，他们的教室前面墙壁上通常写着几个醒目的关键词：您的高见，社会评论，交流能量，诸如此类。结合诸种阅读教学模式来看，教师集中教学通常在学生阅读、分享之后，就时间而言，耗时不多，约10 min左右。

5.教学评价

美国阅读教学模式的开发非常重视教学评价，并将其视为教学模式的关键要素。教学模式运用过程中，教师们尤为注重形成性评价，突出评价的改进与激励功能，相对期末考试之类的总结性评价，教师们更关注学生平时的课堂表现，强调即时反馈，评估指标则涉及合作状况、参与程度、思考水平、学习成果等。比如，我们课题组在美国观摩了一组公开课，最深的感触之一就是：无评不成课。结合其中的一堂课《小说的探究性阅读》来说，该课主要采用了阅读工作坊的模式。为激励学生有效研读一部小说，教师主要采用了形成性评价，教师在导入环节引述了爱因斯坦的一句话：“每个人都是天才，但如果你用会不会爬树来评判一条鱼，它会终其一生以为自己是愚蠢的。”借以建立学生的阅读及探究的信心，唤醒大家的阅读与表达的欲望。另外我们也发现，教师会将学生的参与情况和表达效果及时记录在白色的记分簿上。总体上看，整堂课真实高效，学生们各展其能，动静相谐，教师叩之则鸣，虽不叩亦鸣。

二、美国阅读教学模式的启示

1.教学思想：理性对待语文的开放性

结合诸种教学模式来看，美国阅读教学走的是大语文的开放路线，相反，目前我们的阅读教学，新保守主义倾向又有抬头的趋势，狭隘的“语言”本位论已溢出理性的边界，改革正面临倒退的危险。新课程改革初期，由于人文主义思潮的影响，阅读教学中大语文主导了话语秩序。但近年来，随着“真语文”思潮的推动，大家对活动教学、情境语文、生活语文出现了一些误读，大语文似乎沦为不合时宜的边缘话语。最近，我们研究了马里兰州克里斯蒂娜老师提供的一则教历——《传记单元教学设计》。单看教材使用，种类着实丰富：纸质传记文学、写作工具、访谈提纲、笔记本电脑与互联网接入口、时间表软件、传记图形组织者、儿童传记网站。再看其他教历，面貌基本相仿。真不知道国内极力倡导“小语文”的同志看了之后存何感想？这里，不妨重温米兰·昆德拉的告诫：“事情要比你想象的复杂。”总之，在教学理念的选择上，既不容狂飙突进，也不容欲进还退，既不宜“白雨跳珠乱入船”，也不宜“雨打梨花深闭门”。

2.教学目标：加强言说与思考的实践

首先，应突出言说(含笔说与口说)实践。语文课程是“生生之具”，阅读与言说恰如太极阴阳鱼(鱼在中国文化中有语言、交往、生存之寓意)，既相依以存，又相持而长。二者相通，则生生不息，二者相隔，则生气不再。我们现有的阅读教学模式比较单一，普遍忽视了“读”“说”双脉的内在联络，有限的“读写打成一片”也缺少有效的方法论支持，这种局面亟待扭转。美国阅读教学模式的开发通常蕴含着这样的理念：言说往往能促成持久深入的阅读，而且“只有用自己的语言讲解书的内容，在读者和作者之间实现对话、建构意义，这样才算是完成阅读”[5]。根据美国一项元分析实验研究，围绕文本的言说不仅能促进阅读理解，而且能促进有关文章内容方面的学习(Graham & perin，2007)，甚至创造学术成果(Bangert-Drowns，Hurley & Wilkinsen，2004)。中唐李贺有《高轩过》篇，内有“二十八宿罗心胸……笔补造化天无功”之句，义在夸赞韩愈和皇甫湜的言说才能。但作为语文教师，面对无“补造化”之智的学生，只有激发学生个性化的言说，其阅读向“宿”之心才能得到更好的呵护。其次，宜加强思考的实践。国内的阅读教学模式，比如学案导学阅读模式，还有那些名实不符的所谓“高效课堂”阅读教学模式，其不足主要体现在“题”的训练僭越了“思”的实践。美籍德裔哲学家汉娜·阿伦特在《人的境况》中竭力倡导“行动在言说中彰显”[6]，而行动即为行动主体的思考的实践，离开了思考，任何主体(自然包括学生在内)终将无从切入人类世界，无从实现人的创新性。美国的阅读教学目标设计与我们的三维目标有很大的差别，他们非常注重思维目标的设计，而目前国内对思维品质的培养尚未予以足够的重视。

3.实施条件：确立学生的阅读主体地位

师生各有其礼，上下乃得其宜。“知人者智，自知者明”。前一句讲的是师生相处之道，后一句对师生交往也不无启迪。联系目前国内的阅读教学模式，比如杜郎口阅读教学模式、洋思阅读教学模式、东庐阅读教学模式，尽管它们还有某些不足之处，但它们在学习方式的转变上均做出了可贵的探索，学生主体地位已经有了明显的改观。但是就全国范围而言，人们“优化设计”的情结依旧浓厚，许多课堂依旧没有摆脱控制论的束缚，许多教师依旧“未能弄清什么时候应该保持沉默”[5]，许多学生依旧“盈盈一水间，脉脉不得语”。

“五四”时期，深受美国读写教学文化浸润的胡适就非常重视学生阅读人格的养成，他主张教师不应过度地干预学生的阅读与思考，学生应投入到“大剂量的阅读”中，课堂上应以“看书代替讲读”，应多安排“质疑和讨论，演讲和辩论”。为此，胡适把“人人能用国语自由发表思想——作文、演说——都能明白晓畅，没有文法上的错误”列为中学语文学习三条理想标准中的第一条。[7]整体而论，胡适的阅读观与表达观已经超越了传统的重读轻写、以读代写的范畴，而走了一条“自由阅读—自由发表”的道路。遗憾的是，近百年来胡适从美国引入的经验只是定格于语文教育史上，并未转化为后辈的教学智慧。

4.操作程序：摆脱模式化的误区

由于教学模式本身具有程式化的潜在倾向，加上部分行政领导、校长和教师思维方式的行政化、简单化，目前国内有些阅读教学模式的运用陷入了模式化的误区。摆脱模式化的关键有两点：第一，整体把握，灵活运用。首先，教学模式是由其内部诸要素相互联系而构成的一个独立的系统，它给我们的教学实践提供了范型，具有可模仿性和可操作性。但是在借鉴的过程中，切忌简单临“模”，庄子说：“知道者必达于理，达于理者必明于权，明于权者不以物害己。”其次，应结合具体的教学目标及教学情境，处理好常式与变式的关系，因为“教学模式是一个既严格又灵活的工具”[5]，比如郑逸农的“非指示性”教学模式、余映潮的“板块”教学模式就很好地处理了常式与变式、一与多的关系。各种教学模式应交替运用，做到优化组合，共同达成预期的教学目标，像钱梦龙的“三主四式”、黎世法的“六课型”模式这类组合的方法就值得提倡和推广。第二，脱模在貌，尤在其神。《淮南子》曰：“所重者在外，则内为之掘。”形式上脱模固然要紧，而学生内在精神的解放，则更为关键。美国阅读教学模式的使用上，很少陷入我们这种模式化的境地，人们也很少谈论模式化的问题。因为，无论是选用哪种阅读教学模式，他们都颇为注重“内学”与“外学”的打通，可以说，对主体精神、创见精神的追求已渗透至他们的骨髓里。总之，“关于教学模式，我们应该避免两个错误的看法：一是认为教学模式是固定不变的，为了取得最佳效果必须运用死板的公式；二是认为学习者有一成不变的学习方式。”[5]

5.教学评价：突出活动表现评价

教学评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、评价标准等。目前，国内教学模式的开发，多数都忽视了教学评价这一要素。由于不同的教学模式完成的教学目标、使用的程序和条件不同，评价的方法和标准也就不同，所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。[8]本文的活动表现评价是指通过观察、记录和分析学生在阅读教学活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、分析问题的思路，对知识的理解、认识和应用以及表达交流技能等进行多方位的评价，它克服了传统阅读教学对学生情意素质评价的低效性乃至无效性。活动表现评价既可以是总结性评价，也可以是表现性评价，实施活动表现评价的情境越真实，越能显示出学生认知、技能的发展状况。仍以上文的《传记单元教学设计》为例，克里斯蒂娜的单元教学包括了写作、访谈、展示图片、研讨等十几项活动，而它的评价则涉及访谈提纲的设计、传记写作要领掌握情况、研讨表现等多项指标。最后，克里斯蒂娜在教后反思中写道：“看到这么多同学从中受益，今后我将继续采用类似的活动组织教学。”不知这对我们的活动表现评价是否能带来一些启发？

当然，美国阅读教学模式也存在着不足，比如，由于教学形式的开放性，部分自主学习能力相对较弱的学生难以取得进步。[9]鉴于此类不足，加上两国教育哲学、教育文化的差异，尤其是作为意象语言的汉语与作为符号语言的英语之间的差异，以及与此不无关联的思维方式的差异，强行效法，自不足取。当年，王国维曾通过《教育世界》杂志有选择地引进西方哲学、文化学和教育学等方面的思想理论，其本意乃是中西文化教育的“相化”汇合上，他说：“即令一时输入，非与我中国固有之思想相化，决不能保其势力。”[10]钱钟书在《林纾的翻译》中谈西学的中译时，也提出了类似的“化境”说。二位学人的治学之道对我们未尝不是一种启迪：博乎道术，因势耦变，随机摄化。唯复如此，方能“脱胎换骨”，青出于蓝，自成一味。须知，“最富成效的教师(或设计者)必须为自身终身职业的发展不断掌握新的教学模式，并完善和扩展已有的教学模式”。[5]

[1] 李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001：269.

[2] 董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009：129-150.

[3] 约翰 D·麦克尼尔.课程导论：第六版[M].谢登斌，陈振中，译.北京： 中国轻工业出版社，2007：349.

[4] 范兆雄.论美国课程研究方法的主流取向[J].比较教育研究，2004：7.

[5] 布鲁斯·乔伊斯，玛莎·威尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式：第八版[M].兰英，译.北京：中国人民大学出版社，2014：97，21，8，297，100，243，25，297，28.

[6] 汉娜·阿伦特.人的境况[M].王寅丽，译.上海：上海世纪出版集团，2009：138-139.

[7] 胡适.胡适文集[M].北京： 北京大学出版社，1998：162.

[8] 贡如云.杜郎口模式的哲学反思[J].教育学报，2010：41-44.

[9] Reach L Gould.Transformations during early and middle years—In themes of work and love in adulthood [M].Cambridge，MA： Harvard University Press，1980： 20-23.

[10] 王国维.静庵文集[M].沈阳：辽宁教育出版社，1997：97.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.031

2015-03-21

江苏省“十二五”教育规划重点项目(B-b/2013/01/030 )；江苏省高校哲学社会科学基金项目(2013SJD880093)。

贡如云(1970-)，男，江苏丹阳人，博士研究生，副教授；李如密(1964-)，山东费县人，教授，博士生导师。

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1002-1477(2015)10-0112-05