信息技术与小学数学整合的实践研究

贺苏宁

（海原县第四小学，宁夏 海原 755299）

我国教育部已决定在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。我们在数学教学中，应充分利用信息技术的优势，把信息技术和数学教学合理地进行整合，把一些有创意的教学资源引进课堂，优化课堂教学，提高课堂教学效率。下面是我对信息技术与小学数学课程整合促进教学的研究与实践，作一些初步的探讨。

1 形象直观，激趣探疑，寓教于乐

兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用，在课堂教学中适时、适度地运用现代教学媒体，将从教师讲授为主转为从学生动脑，动手自主研究，小组学习讨论交流为主，充分利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种直观、形象、生动、活泼、充满情趣的学习情境，从而激起学生的各种感官的参与，产生一种强烈的想学、愿学、好学、会学的学习心理，使他们各种能力都处于最佳状态。这样的教学活动静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，从而使教学产生最高效能。如《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如在教学《比较》时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了“比多比少”的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了“一一对应”的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。

2 感悟数学，源于生活，服务生活

数学知识来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。利用信息技术手段很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使数学课堂教学更接近现实生活。在创设的情境中使学生身临其境，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，使数学更多地联系生活，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略，轻松地接受新知识。这样不仅让数学课堂教学适度改变其枯燥乏味的面孔，还引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。如教学《认识人民币》时，可以通过计算机直观地展示各种面值的人民币及元角分之间的十进关系，同时借助计算机创设模拟购物活动，让学生在取币、换币、付币、找币等情境活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。如教学《角的初步认识》时，借助计算机展示抽取实物（红领巾、三角板、钟面、折扇）的图象，具体形象地呈现出各种方位、大小不同的角；在教学《圆的认识》时，利用计算机演示不同形状车轮在前进中的状态，有利于学生理解车轮为什么是圆的……这里信息技术手段的运用，犹如架设在学生与教材之间的一座桥梁，起到了举足轻重的作用。

3 加强合作，强化感知，发展思维

新课程中大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、操作、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、价值观的整体发展，对培养未来社会需要的创新人才具有重要意义。信息技术手段的应用，正符合新课程这一理念。如教学《认识七巧板》一课时，为了训练学生丰富的想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神，我就制作了由七巧板组合成的物体投放在屏幕上，问学生这些物体象什么，分别是如何组合而成的。然后引导学生把日常生活中所见的人物、动物、植物、故事等，在大脑中想象组合出来，让他们动手拼，并分别在小组和班内讨论交流。这时就充分发挥电脑的优势，让学生在电脑上操作，拼组成各种美丽的图形，学生兴趣浓，情绪高，思维活，反应快，不仅在玩乐中获得知识，发展能力，而且每件小作品无不闪烁出艺术创造的灵感和美。创设这样多元化交流情境，有意让每个学生都经历个人独立思考，通过同伴间的交流、合作共同解决数学问题、获取知识，这不仅体现出学生是学习的主人，也使学生明白合作在日常生活、学习中的重要性，培养了学生合作意识和交流意识。而加上现代教育媒体的运用，就为学生创设了宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间，对学生富有个性的学习，充分展示自我，强调培养学生的创新意识等方面很有裨益。

4 化繁为简，化难为易，体验成功

学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”使用信息技术手段，可以加快教学速度，减小教材难度，加深理解教材的深度，大大提高单位时间内学生掌握知识的数量及质量，并能把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度有机整合，促进教师与学生生命的发展与智慧的生成。

总之，信息技术突破了“黑板加粉笔”的传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，以其鲜明的画面、逼真的色彩、大容量的信息、生动的声音效果充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养具有事半功倍之效。我们应充分发挥信息技术在呈现、传递和处理教学信息方面的优势，科学地应用它，让它在课堂教学中大显身手，能够开发受教育者的潜能，促进学生主动、活泼地获得全面发展，让我们的课堂教学焕发出青春的光彩，同时达到优化课堂教学的最终目的。