对体育教师专业知识的涵义及结构的探析

李儒新 冯明丽 朱登科

（湘南学院体育学院，湖南 郴州 423000）

在体育教师专业发展过程中，体育教师具备良好的专业素质是体育教师专业发展的关键。其专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，其中专业知识是专业技能、专业情意形成与发展的基础，是体育教师专业素质的核心成分。因此，体育教师专业知识是体育教师专业发展的重要组成部分，理解体育教师专业知识的结构以及如何促进体育教师专业知识发展就成了体育教师专业知识发展研究的一个重要课题。本研究拟从分析体育教师专业知识的涵义入手，对体育教师专业知识结构和知识来源进行探讨，为我国体育教师专业知识发展提供借鉴。

1 体育教师专业知识的涵义

对体育教师专业知识结构进行研究，有必要先对“知识”这一概念进行分析。“知识”是一个自古以来的话题。千百年来思想家们给出了各种各样的定义，在日常生活中人们也有着不同的理解和使用。可见，知识是一个内涵十分丰富，外延相当广泛的概念。可从其内容、获得的历程及其运用三方面来界定，在内容上包含事实、方法、原理、原则及技术等；在获得的历程上包含经验、领悟及人际互动等；在应用方面则是组织或个人问题的解决及所作的决定[1]。

教师的主要工作是通过教学来促进学生的有效学习，因此，教师的专业知识就是指教师所知道的东西，包括教师所要教的知识和如何教的知识。也就是“教师在教育活动中能动地表现出来的，为达到有效教学所必须具各的一系列信念、知识、技能与特点等的总和”。[2]由此，我们将体育教师专业知识定义为：体育教师从自身出发，结合具体的体育教学活动，通过体验、反思和领会所拥有的，有关体育学科和体育教学的实效性知识，是从事体育教学、运动训练与健身锻炼等方面所需的专门知识。

“从自身出发”说的是一种个人化的知识，教师是认知的主体，在很大程度上受到教师已有的认知结构和风格、教师的个性特征及教师的个人经历等因素的影响；“具体的体育教学活动”是体育教师专业知识形成的基础环境，这里的“活动”可以是直接的也可以是间接的，教师可以在自己的体育教学活动中获得体会，也可以从其他教师的教学活动中吸取经验；体育教师的专业知识是“有关体育学科和体育教学的实效性知识”，表明体育教师专业知识具有实效性、针对性、目的性，是为指导体育教学、训练服务的知识。

从概念的外延来说，体育教师专业知识主要涵盖两大方面：体育学科知识与体育教育教学知识。而这些知识中既包括教师个人从其体育教学活动或学生时代的经历中所获得的主观的感受、理解和体验，也包括从公共知识中获得而内化为个人独特知识结构中的一部分，以及在其与环境的交互作用中产生的经验；既包括以语言符号形式表现出来的知识，也包括不可言明的知识，如由直觉、顿悟所产生的不可言传的知识，还包括为个人所掌握、所具有，别人尚不知晓但可以证实的知识。

2 体育教师专业知识结构的分类模型

教师专业知识结构，是指教师为了胜任教育教学工作，所具备的知识类型、成分及其比例关系。虽然，教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域，但迄今为止，教师的专业知识结构究竟应该包含哪些方面的专业知识还没有一致的认识。这也反映出教师知识结构这一问题本身的复杂性。同理，人们都会同意体育教师要有效地进行教学必须具备一定的知识。但是，对于体育教师必不可少的是哪几类知识的问题，人们并无共识。人们一般都同意这样一个原则：体育教师不仅应该知道他们所教授的体育学科知识，还需要知道关于体育教学的知识，而且体育教师专业知识绝非仅仅是“体育学科知识+体育教学知识”那么简单。

对于体育教学而言，吴长青和许瑞勋认为体育教师专业知识包括普通文化知识、体育专业知识和教育学与心理学知识。[3]于军等人将体育教师专业知识分为人体科学知识、人文社会科学知识、应用科学（体育科研、体育统计与测量）知识、教育学科知识和技术类知识等五类。[4]由此可见有关体育教师专业知识结构的分类还没有成形统一的认识。综合国内外有关教师专业知识分类的观点，结合我国体育教师的实际情况，我们建立以下体育教师专业知识的分类模型：

图1 体育教师专业知识分类模型示意图

该分类模型总体上将体育教师专业知识区分为体育学科知识和体育教学知识两大范畴。其中体育学科知识主要包括运动人体科学知识、体育人文社会学知识、体育技术类知识。具体说来，运动人体科学知识包括运动解剖学、运动生理学、体育保健学、运动生物力学、运动生物化学等知识；体育人文社会学知识包括体育学概论、学校体育学概论、体育史、体育美学等知识；体育技术类知识包括田径、体操、球类、武术等知识。

体育教学知识可以分为教学的课程知识和教学的方法知识。教学的课程知识指有关体育课程内容的建构、体育教学材料和资源、体育教学技术、体育教学计划与设计等知识；教学的方法知识指有关体育课堂教学策略和课堂组织形式等知识。

3 体育教师专业知识的来源

体育教师专业知识的来源，就是体育教师用以发展其自身专业知识的途径。在理解体育教师专业知识结构之后，极为重要的一点就是还要弄清楚体育教师的课堂教学行为以及这些行为所体现出来的知识背后的成因和分析它的来源。

从文献资料研究中学者们对教师知识来源的分类来看，大致可以概括教师获取知识的途径有以下四个方面：所受的基础教育、师范专业职前教育、工作的实践积累和重新进修。除了公认的“所受的基础教育”是一个重要来源以外，“教师的师范专业职前教育”也是影响教师专业知识建构的成因之一。虽然有的学者并没有直接列出职前培训这一概念，但无论是教师的专业学科背景还是所受的专业教育课程都与职前教育密切相关，在职前阶段所获得的知识（包括学科知识和教学知识）都对教师专业知识发展和教学实践有着深远的影响。因此，我们认为教师所受的职前教育不仅是他对教与学的初步体验，也影响到他个人的教育信念和价值观的形成，从而影响到他对自己工作的理解及专业发展。

就体育教师而言，其知识来源可以用下图概括：

图2 体育教师专业知识来源结构图

体育教师的知识来源结构图（如图2所示）基本上涵盖了体育教师从职前到职后获取专业知识的各种途径。“体育学习的经历”不仅包括在职前阶段接受的体育专业教育，还包括之前学生时期学习体育的各种学习经验。教师在教学时很可能受他们自己在学生时期的学习经历影响，它对于教师专业知识获得的重要性是不言而喻的。“学科专业课程”是体育教师教育中专业知识基础的发展核心，直接影响教师将如何对待教学实践。“教师教育专业课程”与我们通常所说的师范类课程相似，有研究发现，没有接受过教师教育类课程的教师尽管通过教师资格考试获得了教师职业资格，但是他们在备课和进行教学过程中缺乏一种教育理念框架，尽管他们同样具有丰富的学科内容知识，但他们缺乏如何将知识有效传递给学生的学科教学类知识。因此，师范教育类课程对教师的专业发展起着重要作用。“教师因素”是教师们在学习课程过程中通过观察上课教师，在潜意识中形成的对于教师职业行为的最初印象。这种印象会随同他们的学生时代的学习经验，成为自己教学记忆的一部分，或多或少地影响教师们今后的职业行为和观念。“体育教学实践”被认为是体育教师通过备课、授课等获得学科教学知识的直接途径。“其它经历”包括个人生活史、与同事的日常交流、以及有关专家的讲座等非正式或非学术性的经历，这些经历会在某些时候激活教师与教学相关的知识从而影响教学行为。

总之，教师获取知识的途径是多种多样的，既可以从正规的教育课程或工作中获得，也可以从教师与教学相关的个人生活中习得，如与同事之间的日常交流、利用网络资源或阅读专业书刊杂志等等。在体育教师的知识来源构成图中，“学科专业课程”、“教师教育专业课程”和“体育教学实践”就属于较正式的知识来源；“体育学习的经历”和“其它经历”则属于非正式的知识来源；而“教师因素”则要视情况而定。

［1］范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社,2003.69-71.

［2］刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师范大学,2004,36.

［3］吴长青,许瑞勋.专业化体育教师应具备的素质及其实现对策[J].湖北体育科技,2006(1)：20-22.

［4］于军,徐国红,刘远祥.山东省高校体育教师专业化现状的调查研究[J].北京体育大学学报,2006(11)：1535-1537.