成本会计课程理实一体化教学的探索

陈伟梅

摘 要：理实一体化教学法是一种适合职业教育要求的先进教学方法，体现了“教、学、做合一”的职教思想。本文针对目前成本会计课堂教学现状，探讨理实一体化教学模式如何有效地运用于成本会计课堂教学中，以提高学生实践操作能力，为将来的工作打好基础。

关键词：成本会计 理实一体化 教学模式 做中学

理实一体化教学作为一种创新的教学模式，体现了“手脑并用，做学合一”的职教理念，具体实施时，要求教师对课程任务进行研究和设计，将教学内容化繁为简，化难为易，使学生有一个真实的工作情景，以利于课程教学的实施。本文就成本会计课程理实一体化教学作如下探讨。

一、理实一体化教学模式在成本会计教学的应用基础

成本会计课程是财会专业主干课程，理论性强、方法体系复杂且与实际联系极为密切，这就要求在讲授成本会计时，既要重视实践性的练习，又不能忽略理论的讲授。而长期以来，成本会计教学一直沿用传统学科课程的教学模式，虽有校内实训环节，但仍偏重于学科理论知识的传授，理论与实践有所脱节。学生只会做理论上的会计分录，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，相应的填制凭证、登记账簿、编制报表学生却无法实际操作，更是无法理解整个成本核算程序。加之中职学生因基本知识较弱，存在着不良的学习习惯、缺乏科学的学习方法，课堂学习效果不理想，导致专业知识与专业技能掌握的不够好。而理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分激发和调动学生学习兴趣，提高教学质量。

例如，在讲授材料费用归集与分配内容时，因在财务会计课程中存货核算内容已有所学习，那么就尽可能少讲或不讲相关的概念，只需给学生明确学习目标后，直接给出案例，全部资料以真实的单据表示，列出要求，让学生按要求先具体操作，教师巡堂检查，然后由老师做点评，对于集中存在的问题，再进行进一步剖析。由于是以真实的单据、票据、凭证及账簿为例，学生有新鲜感，能激发学生动手欲望，且在操作过程中，教师巡回指导，学生遇到问题能及时解答，真正体现“做中学，学中做”。

二、理实一体化教学模式在成本会计教学中的应用设计

1.结合实际对教材进行整合、优化

成本会计课程，应针对成本会计的特点，结合学生实际情况对教材进行整合，精选教材或自编校本教材，对教学内容按模块项目进行有机组织编排。可按成本会计入门、要素费用核算、辅助生产费用核算、制造费用核算、生产损失核算、生产费用在完工产品与在产品间分配、产品成本计算的品种法、产品成本计算的分批法、产品成本计算的分步法、产品成本计算的辅助方法和成本报表及编制分为11个模块项目。每一个模块项目又分解成若干子项目，如要素费用核算项目又可以分解为成本材料费用的核算、职工薪酬的核算和其他费用核算三个子项目。教材理论内容少而精，以够用为度，突出与操作技能相关的必备专业知识教学。课程安排上注意理论与实践教学的有机结合，不割裂理论与实践的教学，做到相互交融，浑然一体。深入浅出，多强化实践，实践到了一定得程度，可以反过来重新讲解理论。做到“做中学、学中做”，从而体现“教学做三合一”职教理论。

2.重新设计教学过程，注重实践教学的地位，突出学生的主体地位

教学过程的设计采取理论与实践教学体系并行、并重的教学体系，相互渗透，相互融合。理实一体化教学过程中要突出学生的主体地位，教师应减少理论的讲解，仅对主要理论知识点进行讲解即可，主要是对学生布置相应的任务，留给更多的时间给学生进行实践。学生要完成发现问题——分析问题——解决问题这一个完整的过程。在实践的过程中，教师应起到引导作用，当学生遇到问题的时候，正确引导学生帮助其自己解决问题。通过强化实践，一些与实际工作联系较强但理论讲解又较抽象的知识点，可在实践中由教师进行引导即能直观的让学生理解。比如，在讲授产品成本计算的“品种法”时，传统教学模式是先讲解品种法的概念、适用范围、特点、计算程序及账户设置，然后举例说明，再到学生练习。这样的教学模式，往往是课堂时间几乎让教师在讲解理论上花费掉了，满堂“灌”。针对目前中职学生特点，他们不可能长时间专心听课，再加上课堂根本没有时间练习，知识没有得到及时巩固，这样的教学往往达不到预期效果。如果采用理实一体化教学模式，讲授“品种法”时，仅向学生简单介绍品种法概念和适用范围，然后给出一个小企业的成本核算资料的案例，要求学生根据已学的知识和技能，完成以下任务：

审核并填制材料费用分配表;

审核并填制工资费用分配表;

审核并填制其他费用分配表;

编制相应记账凭证并登记“基本生产成本”“制造费用”和“辅助生产成本”明细小;

编制“辅助生产费用分配表”，并登记“制造费用”明细账;

编制“制造费用分配表”，并登记“基本生产成本”明细账;

编制产品成本计算单，计算完工产品成本和在产品成本。

以上既是工作任务，也是产品成本计算“品种法”的计算程序，通过这样布置任务的方式即可让学生了解品种法计算程序。明确任务后，教师将全班学生分为若干工作小组，每小组选出组长，分别设有材料员、工资核算员、车间核算员、成本核算员岗位角色，每学生都有相应的角色，让每人都动起来。学生实践均采用真实的票据、单据、账簿，让学生感受真实的工作氛围。全部教学内容需要四节课时完成，教师必须将工作任务清晰布置并落实，学生实践操作过程做好监督管理，加强巡回指导，最后进行课程点评。任务完成后先由各小组长介绍完成情况，并进行自我评价得失，然后由教师进行课堂总结、点评，指出各组亮点及不足之处，通过提问方式让学生找出产品成本计算“品种法”的特点、计算程序、计算所涉及的公式及相应的会计分录。这样理实一体化教学，极大地提高了学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，能在强化实践中理解理论知识，加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，真正做到“做中学、学中做”。endprint

3.建立有效的学生成绩考核体系

理实一体化教学本着理论与实践并行的理念，学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。学生即学即用，大大提高了学习兴趣。在这种学习模式下，如果单单以过去的纯理论来评价一个学生的水平就有失偏颇了，所以学生的考核中一定要理论和实践同时进行，其中理论成绩占总成绩的40%，实践成绩占总成绩的60%，结合两部分之后才是总成绩，这样的考核更加突出实践在教学中的重要地位。同时，也对学生的综合水平有一个合理的评价，可以让学生明白自己的不足和优点，对以后的学习有一个指导性的作用。

三、理实一体化教学模式在成本会计教学中应注意的问题

1.任课教师为双师型教师

理实一体化教学模式，一方面要求教师具有较高专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质;另一方面，教师需要有熟练的专业实践技能水平，并且要随时关心主流技术的发展方向，随时与时代接轨，在讲课过程中把理论与实际有机结合起来。综合这两个方面，教师不仅能够胜任讲台上的工作，同时也具备可以胜任企业的真实岗位的职业技能。

2.小班制或分学习小组教学

为了让学生更加接近实践，建议小班制教学，二十多名学生为一小班，如果条件不允许，可将大班分成若干小组，每组一般不超十五位学生。这样教师上课时，学生对教师的实践演示能看清楚，同时教师对每位学生都有适当的关注度，关注他们学习的效果，学生在课堂实践中碰到的问题可以询问老师当堂解决，提高学生课堂学习效率。

3.利用多媒体教学

传统的成本会计教学一般是在普通教室完成，所以面对各种表格的讲解都是依赖教材来完成，而解决表格过多带来授课难度增大的问题，应采用多媒体教学。如果教师在制作课件时，能够将相互之间存在关系的数据进行链接，比如数据若与它的来源进行链接，只要点击该数据就可以看到该数据的出处，既可以避免打乱讲解的思路，也可以减少通过教材前后翻看数据的麻烦，避免了照本宣科，教学效果相对较好。

4.理论与实践侧重点的把握

学习中不能重练轻学，由于实训操作的成就感，学生在专业学习过程中喜欢实训环节，而不愿意学习枯燥的理论。教师必须适时引导学生将实训期间所学知识上升到理论层面，否则不仅让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。理实一体化应将理论与实践结合，其目的是增强学生的动手能力。成本会计的理实一体化教学是在学生掌握基本理论知识的同时，掌握会计核算技能，教师在教学中应更注重教学的效果，在不同的知识点上应适当地采用不同的方式，既可以调动学生的积极性，也可以让学生较好地掌握会计的基本技能。

四、小结

理实一体化教学模式如果能充分运用到成本会计的教学中，将会大大提高学生对成本核算方法的掌握，可以弥补传统教学模式在成本教学中存在的不足。在学生学习理论的同时，对应引入实践操作，增强学生的动手能力、分析问题能力以及团结互助能力，并能很好地运用于今后的工作岗位。

参考文献：

[1]李玲.高职《成本会计》教学改进与教学思路探析[J].商业文化，2012（10）.

[2]杨德明.中等职业学校变革的必由之路[J].职业技术教育，2009（10）.

（作者单位：广西玉林高级技工学校）endprint