项目教学法在车削加工模块课程中的成功尝试

李莹德

摘 要：项目教学法是让学生在教师指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、探究。本文在模块式一体化教学改革背景下，展示项目教学法的具体实施方法。

关键词：项目教学法 车削加工模块

一、实施背景

车工技能实训是数控技术应用专业的一门主干课程，为学生学习数控车加工奠定基础。我们按照“以能力为本位、以職业实践为主线、以项目课程为主体的模块式一体化”的指导思想对本课程进行了二次开发，并根据实际的工作任务设计项目任务，根据工作内容确定学习内容，根据实际工作情境设计课堂情境，根据职业资格标准确定评价标准，形成了车削加工模块课程，包括哑铃的制作、轴套的车削、样冲的制作、模柄的制作四个基础项目，涵盖了上述基本知识与技能，解决了专业技能与专业理论的相互转化与迁移，使学生更易接受与掌握。

二、项目设计

1.项目确定

样冲的制作是其中第三个学习项目，包括外圆、端面、中心孔、滚花、锥度等方面的知识与技能，选择学生熟悉的样冲做项目，激发学生的学习兴趣，又有一定的实用性。项目实施是对车端面、外圆、滚花等已有技能的应用和巩固，也是对锥度车削新知和技能的学习。

2.项目目标设计

该项目教学目标设定为以下三个方面。第一，知识与技能方面，要求学生会计算锥度，会实现锥度与锥角的转变;会车削锥度;会正确使用样板进行检测锥度;掌握企业加工零件的流程与方法;在完成任务的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。第二，过程与方法方面，设计工作过程中会出现和必须解决的问题，引导学生进行信息分析、合作探究、动手实践，实现智慧的碰撞与叠加，注重过程质量控制，学会评价方法。第三，情感态度价值观方面，使学生进一步感受职业工作情境，培养质量意识和团队合作意识，增强集体探究研讨的能力。典型项目的制作，让学生体验成功的喜悦，增强专业认同感，养成规范的操作习惯和精益求精的工作作风。

3.重点与难点分析

该项目的教学重点是锥度、锥角之间的转换计算和转动小滑板车削圆锥体，难点是车削锥度的尺寸控制和调整。教师应在教学过程中精心设计，依时制宜，抓住重点，突破难点。

4.教学策略分析

（1）学习者分析。该模块的教学对象是数控技术应用专业一年级的中职生，学生调皮、好动，对单纯的理论课兴趣不浓，而对边做边学的学习方式容易接受。一年级的学生有过4周钳工实习经验，使用过样冲，也知道样冲的作用，把样冲选为学习项目容易激发其学习兴趣。学生已具备车外圆、端面、滚花等能力，对工艺编制有初步认识。

（2）教学理念分析。为了达成教学目标，笔者采用项目教学法，通过项目引领、任务驱动、分组实践、自主探究、过程控制、多方评价等方式，充分利用问题引导，让学生在引导中学，在探究中学，在评价中学，在交流中学。通过看、说、试、议、做、比等教学环节，培养学生学会学习、学会探索、学会合作的学习品质，使其在职业情境中体验完整的工作过程，达成学习目标。

5.教学准备

为了让学生在学习车锥前对锥度有更深的理解，对车锥的方法有初步了解，笔者准备了包括视频在内的PPT课件，预先下发学生工作页，使学生明确课前、课上、课后的学习任务，要求学生在课前完成工作页问题，做好相关准备工作。

三、项目实施

1.创设情境，导入项目

以学生使用样冲的照片和样冲实物创设情境，导入教学，激发学生兴趣，由“会用”到“想做”，培养学生对专业的认同感。

2.说一说，做什么

在图样分析教学环节，要求每组选派代表根据课前准备对教师设定的引导问题中的1、2（PPT显示，不说），进行分析，通过“说一说”，从专业的眼光再次认识样冲的结构，明确“做什么”，进一步通过引导问题的设定，让学生算一算，查一查，看一看，试一试，弄清锥度与锥角的转换计算，会通过查表法确定锥角，并能够弄清锥角与小滑板转动角度之间的关系。学生通过课前准备的教具演一演，想一想。教师通过问题引导学生进行探究，为教学目标的实现做好知识准备。

3.试一试，如何做

在技能准备教学环节，通过动手试试，让学生根据查到的锥度1：7对应的小滑板偏转角度，到机床上转动小滑板试一试。教师进行安全提醒，根据尝试和观察完成问题引导1、2。对于教学重点如何进行锥的车削，在课前学生通过观看视频，在有初步认识的基础上，分组观看教师演示，并完成引导问题3，记录教师演示中的操作要点。教师演示过程中让小组长穿插其中，通过“怎么做”突出该项目圆锥车削的重点，鼓励学生动手去尝试，为教学目标的实现做好技能准备。

4.议一议，如何做

在编制工艺教学环节，通过个人独立完成和小组合作相结合的方式，问题引导1由学生独立完成，而材料选择、量具选择及编制工艺由小组合作进行。小组完成工艺卡片制定后，由各小组发言人上台展示、分析。教师组织对比、评价，并指出问题，共同确定最终方案。此环节中小组成员热烈讨论。教师及时提供技术支持，鼓励学生拓展思维，有效控制教学关键点。

5.动动手，如何做得更好

在加工产品教学环节，教师再次强调安全生产意识。学生在动手中思考，在实践中感悟，带着6个引导问题，边做边思。教师巡视、现场检测、现场分析、现场评价、过程控制，对学生完成情况及专业对话进行相应记载;在引导问题的过程中发现问题、分析问题。生生合作、师生合作解决问题。学生在这个过程中做一做，想一想，边想边做，知其然，也知其所以然。对个性问题教师与学生面对面交流，对共性问题要集中讨论，突破难点，实现“做得更好”的目标。

6.互助互学，拓展延伸

能力拓展环节延伸到课后来进行。我们开展生生互助互学活动，采用不同加工工艺加工的小组相互讨论、交流、学习并撰写心得;完成万能角度尺测量锥度测量方法的初步认识学习。这个环节不仅使每一个学生都学有所获，而且拓展学生的思维，起到举一反三的作用，为技能提高模块的教学做好准备。

四、项目评价

在产品检测教学环节，对照产品检测评价表、产品加工过程评价表、工作行为评价表进行自评、小组评。在检测评价过程中，培养学生反思能力，并请有丰富企业工作经验的培训师对学生作品进行评价。展示评价环节中，学生通过自我展示、自我评价、小组评价、教师、培训师评价多种形式，不仅要清楚“做得怎么样”，还学会发现问题，解决问题。评价优秀的作品将收集用于钳工实习教学，并为学生颁发纪念奖状，帮助学生树立成就感和自豪感。

五、总结反思

选用真实项目作为教学项目，有效地激发了学生的学习兴趣，用真实项目引领学生在活动中学，让学生乐于自主探究;在教学过程中设计了工作过程中会出现和必须解决的问题作为引导问题，有效、有序地引导学生自主学习，提高自主学习的效率。

参考文献：

[1]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007（6）.

[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]邢伟.基于“项目教学法”实践应用的几点思考[J].职教论坛，2010（23）.

（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）