英语阅读中认知策略的运用

于睿　韩巍

摘 要：元认知知识和元认知监控在外语阅读中起着同样重要的作用。 在很多情况下，元认知是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。如何提高学生的元认知意识以提高学生的外语阅读能力至关重要。国外在这方面有大量的实证研究。 这些实验的共同特点是对学生的阅读进行元认知培训，包括用什么阅读策略、为什么用（即陈述性知识）、如何去用（程序性知识）、什么时间和什么地方用（条件性知识）以及如何进行评价（元认知监控）。 而中国对于元认知的研究更多集中在理论的介绍，为数不多的实证研究也证明外语教学中纳入元认知意识的训练是非常可取而且也是非常必要的。

关键词：认知策略；英语阅读；元认知控制

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）32-0254-02

一 、什么是元认知

元认知（metacognition）作为一个正式概念，是在1976年由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出的，并且已经成为心理学界使用频率很高的概念。这一概念一经提出即在理论界产生了广泛影响。Flavell 指出，元认知是认知主体对认知现象的认知，这种认知可以是认知主体对自己当前的认知行为的认识，也可以是对自己当前的认知状态或情感状态的认识。简单说来，认知思维是认知主体对外部世界的反应，而元认知思维则是他对自己内心世界的反应。

为了详细说明元认知的工作原理，Flavell 提出了元认知监控模式。在该模式中，元认知由元认知知识、元认知体验、目标（或任务）和元认知行为（或策略）等四部分组成。元认知知识是人已有的关于自己作为认知主体对认知任务、目的、行为和经验的知识。元认知经验是人自己能够意识到的、发生在认知行为中的认知体验或情感体验。目标（或任务）指认知行为的目的。元认知行为（或策略）指认知主体为达到认知目的所采用的策略，而元认知的监控作用正是通过元认知行为实现的。在该元认知模式中，Flavell 对元认知知识和体验给予特别的论述。元认知知识包括人的知识、任务知识和策略知识。人的知识指人对自己和他人作为认知主体的本质特点的了解。任务知识包括：（1）怎样才能最好地完成当前认知活动的信息以及信息的质和量的情况；（2）认知任务本身的要求和目的。策略知识是认知主体对完成认知任务的有效策略的认识。

随后的Baker 和Brown 则认为，元认知概念包括元认知知识和认知监控两部分。元认知知识指认知主体已有的关于自己认知能力以及实际认知任务情况的知识。元认知知识具有某些特点：第一，它具有长期稳定性。例如，某人如果认为通过用自己的话阐述新信息有助于记住新信息，那么第二天他很可能一样地有此看法。第二，认知主体能表述自己的元认知知识。第三，元认知知识不可能十分具体、准确。第四，随着认知主体年龄的增长，其元认知知识也随之完善、成熟。认知监控指认知主体在解决具体问题的过程中自觉使用的自我监控机制。这些机制具有相对不稳定性（认知主体在不同环境中使用不同的监控机制），也不一定能被阐述出来（认知主体可能知道怎样去完成某些任务，但却不能在口头上说出来），并且与人的年龄也无必然联系。常见的认知监控活动有：计划下一步工作、检验使用认知策略可能产生的结果、修改和评估认知策略等。另外，元认知知识和认知监控不能被孤立地理解，因为它们是相互关联、相互作用的。后来的研究者Pireira - Laird &Deane，Cross & Paris也认同元认知由两部分组成，即元认知知识和元认知控制。

二 、元认知与阅读

桑代克很早以前就认为，阅读是一种推理，是一种大量的，现在称之为元认知的活动；在有效的阅读中，读者对于他的认知活动必须有一定的控制。在阅读过程中，阅读者按照篇章信息积极主动地修正假设、忽略无关细节以达到正确理解。该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动，正是阅读者的这种主动积极的活动使得阅读理解成为元认知研究的对象。

Baker&Brown也指出，阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动。阅读者作为阅读活动主体有着自己的元认知知识和进行元认知监控活动的能力，外语阅读者也不例外。

Wenden认为外语阅读元认知知识指阅读者已有的、关于阅读作为一种认知过程的知识，它包括三个方面：人的知识、任务知识和策略知识。人的知识至少有四层含义。首先，它指读者已习得的、有关影响阅读的因素的知识，如动机、年龄、语言知识水平等。其次，它包括阅读者已有的对以上因素在实际经验中的具体情况的认识。如象某些成人阅读者可能会认为自己记忆力较差，这会造成阅读困难，同时自己的语法知识水平对阅读也有影响。再次，它还指阅读者对自己阅读效能方面总的看法，即阅读自我效能感。最后，人的知识也包括阅读者对自己能否达到预期目标的看法，即成就感。任务知识有三方面的内容。首先，它指阅读者对阅读任务的目的以及该目的对满足阅读要求的作用等方面的认识，本次任务究竟是为了提高阅读速度，还是为了扩展特殊知识。其次，它包括阅读者对于不同阅读任务所采取不同方法的知识。最后，任务知识还包括阅读者对阅读任务要求的了解，如怎样阅读一般文章、怎样阅读专业文章以及阅读这些文章的知识和技能等。策略知识可分为“陈述性知识”、“程序性知识”和“条件性知识”，陈述性知识指“知道策略是什么”。

在实际的阅读活动中，阅读者要进行大量的元认知监控行为才能对文章有准确的理解。通过监控，读者对阅读活动进行管理、指导、调控和引导。Block 认为外语阅读和母语阅读一样都至少包括三个阶段、六个类别的元认知监控活动。它们分别为：评估阶段，包括识别难点，找出问题根源两类活动；实际活动阶段，包括计划策略和解决问题活动；以及检查阶段，包括检查和修正活动。Baker和Brown又进一步区分了9 种对阅读理解至关重要的元认知监控活动，分别为：（1）建立阅读目标；（2）根据不同目标调整阅读速度和策略；（3）识别阅读重点；（4）理清阅读材料的逻辑结构；（5）联系已有知识理解新内容；（6）明了上下文联系；（7）评价材料是否清晰、连贯和完整；（8）处理阅读困难；（9）选用适当标准评估自己理解水平。endprint

三、 阅读中认知策略的应用

如何在具体的教学实践中帮助学生尽快掌握元认知策略，培养元认知能力，建构合理的知识框架至关重要。元认知知识和元认知监控在外语阅读中起着同样重要的作用。 在很多情况下，元认知是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。如何提高学生的元认知意识以提高学生的外语阅读能力至关重要。国外在这方面有大量的实证研究。 这些实验的共同特点是对学生的阅读进行元认知培训，包括用什么阅读策略、为什么用（即陈述性知识）、如何去用（程序性知识）、什么时间和什么地方用（条件性知识）以及如何进行评价（元认知监控）。 而中国对于元认知的研究更多集中在理论的介绍，为数不多的实证研究也证明外语教学中纳入元认知意识的训练是非常可取而且也是非常必要的。在阅读中进行元认知培训，可以从以下几个方面进行。

1.采用控制训练，使学生不但知道阅读中该用什么策略，还知道什么时候和为什么用，并对策略进行比较、监控和评价。具体训练方法如下：给学生列出要训练的策略，并且对策略做出解释；告知学生为什么阅读中要用这些策略；让学生知道如何用这些策略，同时可以用有声思维的方式给学生做示范，然后要求学生讨论老师的示范，学生自己用有声思维的方法运用策略，最后老师和同学一起对所用的策略做出评价，如果发现策略使用不恰当，及时运用补救策略。

2.元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。

3.为了提高学生在阅读方面的元认知知识，应帮助学生增加对自己的阅读能力的反思和了解，以及学生对阅读目的的认识。比如，有的学生对于外语阅读的理解更偏向于从阅读中学习单词和短语从而增加词汇量，而不是为获取文章信息进行阅读。为了让这些学生更清楚地认识阅读的任务要求，可以让他们在课外自己选择材料，准备阅读材料，并且在课堂上给其他学生讲授。

4.有意识的评估：在每一阅读过程的初始阶段，让学生对自己有关阅读任务的相关知识做出有意识的评估，评估个体已具备哪些与任务相关的知识，还缺乏哪些相关知识，要从这一活动中学到什么。这些活动能够有效地拓宽知识面，增强学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

5.创造元认知的学习环境。教师和学生一起制订阅读计划，如共读一本书、一篇文章等，然后一起讨论策略运用，评估思维过程，真正做到师生互惠。在创造元认知学习环境中教师运用自身丰富知识的优势，精心示范元认知行为，帮助学生了解思维过程，以达到调控目的。

6.元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。

参考文献：

[1] Baker，L.，&Brown，A.Metacognitive Skills and Reading [A].P.D.Pearson，M.Kamil，R.Barr，& P.Mosenthal，Handbook of Reading

Research [C].New York：Longman，1984.

[2] 杜晓新.阅读中认知策略与元认知策略相关及实验研究[J].心理科学，1997.

[3] 卢植.英语学生的元认知与学习时间分配策略[J].现代外语，2002，（4）.

[责任编辑 杜 娟]endprint