舍弃浮华，追求真实

饶贵川

摘    要： 新课改以来，初中思想品德课堂教学在内容、方法及手段上都有了极大改善。但是，初中思想品德课堂教学中也出现了轻教学实际、轻方法引导、轻文本教材研究等问题，因此，一线从教者应该加深对课标和教材的理解，运用正确方法，提高教学“效益”，舍弃浮华、追求真实，还原初中思品课堂教学的质朴美。

关键词： 初中思品课    教学问题    教学反思

多年执教者不难发现思想品德课堂会遇到两难的问题：既要重视情境创设，又要兼顾教学实效;既要注重课程资源的开发，又要避免形式主义;既要采用适当的教学方法，又要体现学生的主体地位，等等。因此，在实际教学过程中，思品课教师既要正确面对、分析这些问题，又要结合实际解决这些问题。

问题1：“情境创设”追逐时尚

不唤起学生学习欲望而企图教授学生的老师，等于在打冷的铁。人的情感、思索总是在一定情境中产生的，教师在教学过程中创设适当的教学情境有利于引发学生的情感体验，激发学生的求知欲。在具体情境中，学生会自觉地观察、发现、分析，与教师产生思想上的共鸣，这样学生才能打开思维之路，形成新的创新能力。但是，很多思品课教师在情境创设及认识上存在一定误区：过于追求思品课教学情境的趣味性，每一个教学环节都希望大放异彩，结果往往本末倒置，为了追求教学的华丽、时髦，而使原来的思品课变了味道，失去原有价值。

例如：一位老师在讲《礼貌显魅力》时，为了创设情境给学生放了一段视频，内容大概是这样的：美国通用电器公司总部底层的大花园中，销售部经理带着孩子散步，孩子边吃边扔，有一位老者跟着她们母子拣地上孩子扔掉的垃圾，母亲拉着孩子的手说：“如果不好好学习，长大后就像他一样做清洁工。”老人在一旁默不作声……

下午，公司召开全体中层干部会议，女经理匆匆赶往会议室。推门进入，发现坐在主席台上的竟是上午的那位老者（他就是新来的总裁）……

这时教师提问：接下来会发生什么事？为什么？

当老师提完问题之后，很多学生并没有按照老师的引导思路思考问题，反而编起了故事。“一石激起千层浪”，课堂很长时间都没有安静下来……

反思：教师选择的材料很贴近主题，有很强的感染力，课堂气氛也很活跃。但是运用多媒体播放视频时间有点长，使学生许久都沉浸在故事情节中，从而导致很多学生在下面窃窃私语。可见，教师创设这样的教学情境不但没有达到任何教学效果，反而干扰了学生平静的思维，得不偿失。

因此要想创设恰当的、高效的思品课教学情境，一定要在课前仔细斟酌。首先，不能随心所欲，要服务于教学重点，有的放矢。其次，即便在情境展开中教师融入了思维火花，如果与教学内容关系不大，则也要当机立断，不能随意发散、讲解。最后，情境导入不能太长，这样会喧宾夺主，不但不利于知识的讲解，还会分散学生注意力。

问题2：“合作学习”华而不实

“合作学习”倡导学生主动参与、合作交流，突出学生的主体地位。使学生的脑袋动起来、嘴巴说出来，使学生真正成为课堂的主人。它为学生提供了参与、交流的学习空间和机会，促进了多边互动，从而发散学生思维，使学生集思广益，多角度解决问题。但是，由于受传统教学方式的影响，加之，对新型学习方式的认识不够，当前“合作学习”中存在严重的形式主义问题。

例如：有一位教师在讲《宪法是我国的根本大法》这一内容时，让学生讨论“为什么要依法治国”，接着将学生分成6个学习小组：学生坐在一起，迅速开展热烈讨论，场面活跃又热闹。但是仔细观察“合作学习”，才发现有的小组在聊与教学内容无关的话题，有的学生则在无聊地翻书，还有的呆呆地坐着……

反思：“合作学习”给予了学生在学习上的自主权，对学生有很大帮助，但是由于缺乏有序的过程和方法的支撑，讨论活动没有达到预期教学目的，没能实现教学目标。名义上是“合作学习”，但是华而不实，让“合作学习”成为课堂教学的“点缀”。

因此，要想发挥“合作学习”的作用，教师必须有合理的规划。首先，教师要合理分组，了解学生的学习特点和学习习惯，最好将学生分层，这样尖子生才不会唱独角戏，其他学生才能得到适当发挥，才能增强他们的自信心。其次，教师要根据教学目标设置合适的问题，不能过难、过易，务必做到适宜。最后，教师的点评不能泛泛而论，要找出学生的优点及时鼓励、总结、提升，使学生更上一层楼。

问题3：“创新教材”舍近求远

很多思品课教师意识到：教师不能照本宣科，要对教材进行适当修改，开发适合学生实际的教材。但是在真正教学过程中，一些教师走向了极端，把教材视作“废弃物”，只注重课外资源开发。教师不钻研教材就不能理解教材的内涵和精髓，就不能传授给学生整体的知识结构，这是值得深思的。

例如：有的教师在讲九年级《选择希望人生》一框时，觉得课本上没什么内容，就抛弃本框题。补充了大量课外资源。

反思：教师搜集课外资源，有助于拓宽学生的知识面和视野，但是过分补充课外资源，不但不能实现教学目标，反而会使学生感到迷惑，可见，教师要对教材进行深挖掘、细研究，找出教材中的精华。

因此，教师在教学过程中要“尊重”教材，充分理解编写者的意图，挖掘教材价值。另外，教师还要适当拓展教材，从学生生活实际、学习兴趣和知识等出发，使课外教材与课内教材相得益彰。

参考文献：

[1]冯义平.浮华背后的隐忧——新课改背景下中学思想政治课堂的教学反思[J].新课程（下），2011（01）.

[2]王宇.新课改背景下思想政治课堂教学实践与探索[J].教师，2012（08）.

[3]王雪玲.让课堂充满灵性情境[J].中学政治教学参考，2007（12）：9-10.