论信技术在学生自主学习中的应用

2015-01-09 13:05:44张静
考试周刊 2014年94期
关键词:自主学习能力教学应用信息技术

张静

摘    要: 随着信息技术的迅猛发展,现代教育技术对基础教育特别是新课程的课堂实施产生积极而深远的影响。作者就如何让现代教育技术与学生自主学习相结合,利用现代信息技术这一外部因素,营造满足大班教学中“个别差异”学生的学习环境,培养学生的自主学习能力,为培养学生终身学习的意识和能力打下基础进行了分析。

关键词: 信息技术    自主学习能力    教学应用

自主学习是一种新的学习模式,是学习者主动地、有主见地、创造地学习。现代教育理论提倡以学生为中心,强调学生以“学”为主,学生是信息加工的主体,教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而达到最优教学效果。信息技术作为一种极富特色的信息传递工具,具有多感官刺激效果,有利于学习者主体地位的确定,有利于加强自主学习和主动学习的互动和交流。

一、运用现代信息技术,改革课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择。

传统应试教育,由于普遍受到以知识结果为中心的教学观影响,存在严重缺陷和弊端:从教学规律看,传统教学始终没有改变“教师讲,学生听”这一被动的、线性的课堂接收过程;过于强调教师的作用,忽略或轻视学生对信息的加工能力;只注重知识的传授,忽视能力的培养;只把精力集中在少数学生身上,忽视对多数学生的培养;片面追求升学率,不顾学生个性的全面发展……学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行,显得十分被动,不利于自主能动性的发挥。从教学模式看,传统教学脱离社会发展对人才的实际需求,把学生封闭在狭窄的生活空间里,除了苦读还是苦读。此外,传统教学对全班学生统一内容,统一要求,统一进度,不利于因材施教,不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。从教学内容看,传统教学所谓的“依纲靠本”,内容单一,形式单调,知识容量小,致使学生学习的时空范围小,不符合时代发展的要求,不利于激发学习兴趣和积极性,不利于开阔视野。从教学手段看,传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。教学媒体基本满足以手工技术为基础的较简陋的设备,教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多,形式单调,难以激发学生的学习兴趣,不利于学生自主学习能力的形成和发展。因此,要培养、提高学生的自主学习能力,就必须运用现代信息技术,改革课堂教学。通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系,它们彼此相互联系、相互作用,形成一个有机整体,构建合理的相对稳定的课堂教学模式,以优化教育信息的传输过程。

二、运用信息技术工具,增强自主预习效果

在课前的预习中应用信息技术,可以建立学习者的知识背景,激发学生的学习动机和学习兴趣,从心理上做好进一步学习的准备。在组织安排预习过程中,要为学生提供学习所需要的各种资源,把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。一方面,利用现在的网络环境、巨大的信息量,提出问题,让学生从中获取解决问题的知识,这就需要学生具有获取信息的能力、分析信息的能力、自主判断学习的能力及主动探索和学习的能力。另一方面,利用教学资源光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。把学习资源作为学生分析、思考、探究、发现的对象,以帮助学习者理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤,培养学生自主学习能力。

三、创设课堂学习情境,激发自主学习兴趣

在课堂教学过程中,教师可利用信息技术创设情境、强化重点、化解难点,采用多种信息表现方法讲清无法用语言讲清楚的知识点,特别是那些学生头脑中缺乏表象的、微观世界的、不能亲身体验的内容,可利用信息技术的强大表现力加以实现。因此,运用信息技术更有利于学生自主学习能力的培养,更有利于学生自主学习环境的营造。

从建构主义学习理论的观点看,学习总是与一定的“情境”相联系,在“情境”的媒介作用下,那些主动直观的形象才能有效引发学生联想,唤醒学生原有的认识经验,激发学生兴趣。因此,教师要根据教学内容和学生的年龄特征及认识规律,充分发挥计算机的多媒体功能,从声音、色彩、动画、情节等方面创设和当前学习任务相关的情境,增强信息的真实感和表现力,让学生有身临其境的感觉,并情不自禁地参与学习活动。教师利用多媒体创设现实情境,实现对教学内容的直观化、形象化呈现,这样不仅能给学生真实自然、生动感人的美感,而且加上情境的创设,不使学生产生学习“断层”,从而激发学生对所学学科的兴趣,调动学生的学习积极性。

四、运用信息技术手段,优化自主学习模式

传统教学多是通过语言、文字呈现教学内容和信息的,这种教学方式有其优点,如概括性强、思考余地大、间接、精练等,但也有弊端,呈现信息的方式是线性的、抽象的、枯燥的,有时不符合中小学生的思维习惯,使中小学生不容易理解。如果利用多媒体技术演示,就能将问题化难为易、化抽象为形象,加深学生理解,把学生紧紧吸引到教学中,不会因为不懂而让思维游离于课堂教学之外,从而提高学生的课堂参与度。

信息技术作为交流协作工具是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学,主要发挥师生之间情感交流协作的作用。在此环境下,多个学生共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自认知特点,相互讨论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。在这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有、共享学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习内容、方法、策略和发展目标,在这种开放式的学习空间中有主动参与的可能,有自主学习的天地。在信息技术应用最广泛时,学科间的整合,由于信息技术的介入,把学习的主动权完全交给学生,教师成为学习活动的引导者和组织者,学生真正成为学习的主人。

参考文献:

[1]时兆慧.浅谈初中信息技术教育.

[2]郑光安.初中信息技术课堂教学浅谈.

[3]胡宏算.浅谈初中信息技术教学模式.

[4]顾琴芳.浅谈初中信息技术教学

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