有效行为，有效教学

李秀锦

摘    要： 小学语文课堂教学如何追求有效性？有效教学主要是指教师经过一段时间的教学后，学生获得的进步和发展。和谐的课堂、有效的教学，需要教师的教学行为有效，学生的学习行为有效。

关键词： 小学语文  有效教学  教师行为    学生行为

何为有效教学？有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步和发展。可以说，学生在这个活动中有没有进步是教学效率的唯一指标。简而言之，有效就是取得了效果，发生了效用，提高了效率，完成了预定的计划。

语文课堂是语文教师和学生进行语文教学活动的主要场所，要使课堂教学有效，语文教师必须自己先成为“有效教师”，通过自己的教学行为，持续促进学生“有效学习”。

一、教师的教学行为力求有效

教师的教学行为，体现着教师的教学思想和主张。新课程背景下教师的教学行为，体现着新课程改革的教学理念。课堂上教师的教学行为应结合新课程标准中的教学要求，更要切合所教学生的实际情况，因为只有根据学生的实际情况制定相应的教学目标，实施的教学行为才是有效的。

1.教学目标适当才有效。

明确的教学目标是实施有效教学的核心。只有明确教学目标，各种活动才具有方向性;只有明确教学目标，课堂上学生才具有各种行为的动力。因此，我认为它是备课过程中最重要的环节，直接影响教学环节的有效性。一堂课成功与否，一定程度上取决于本堂课教学目标定位是否适当。课堂上实现有效教学，就是要结合所教学生的原有基础、教学内容特点把握教学的深浅、重难点。教学目标过高或过多，课堂教学无法完成，学生的思维达不到要求，师生无法对话交流，就会失去学习热情，学习兴趣骤减，以至于出现“无效教学”。教学目标过低或过少，课堂内容安排松散，学生思考无积极性，智力得不到发展，这是一种“低效”或“无效教学”。教师施教先要了解学生，掌握学情才能把握适当的教学目标。因此，切合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，并使每位学生都得到发展是最有效的教学目标。

2.教学思路清晰、教学内容合理才有效。

课堂教学内容是指一堂课的导入、检查预习、初读文本、整体感知、细读重点、研究探讨、延伸阅读、学后总结、作业巩固等内容。语文课堂教学应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得。寻找教学的“抓手”（切入口），抓住牵一发而动全身的句段，把文章的内容重新有机整合，这样，教学既有较大涵盖性，又更精练，节约时间，收到良好的教学效果。如在教学《地震中的父与子》时，我抓住父亲说过的一句话“无论什么时候，我总会在你身边”贯穿始终，使文章条理清晰，学生感情很容易调动起来，从而很好地实现教学目标。但有些教师只会机械地照搬教学内容，不顾学生实际，不考虑实际教学效果，把和文本涉及的知识硬塞给学生，如此，教不为学考虑，教脱离学的情况，教学就变成了无效。如一位教师教学叶绍翁的《游园不值》时，采用作者的另一首诗导入，学生对诗的内容是陌生的，不能很快读懂，对本堂课学习毫无作用，因此这样的导入内容就显得不合理。教学内容一切要以合理为原则，只有教学内容合理了，才会有效。

3.在阅读感悟中运用游戏促进学习更有效。

语文课上，孩子们最喜欢扮演课文中的角色，表演课文中的情节，学习扮演所代表的动作、情感，也表达他的语言方式。《半截蜡烛》一课的教学就是在表演课文的游戏中进行的，让学生分别扮演杰克、杰奎琳、他们的母亲及少校他们。根据课文内容、背景提示和自己的想象，把过程表演出来。这样的教学游戏，让学生在积极参与表演或观看表演的过程中加深对课文内容的理解，促进同伴之间的合作。孩子们在游戏中，毫无顾虑地自由选择、自由活动、自由表达，给自己带来欢乐，带来兴趣，带来自信，从而实现主体性教学的目标与任务。

4.课堂教学中的评价要体现有效性。

评价是一门艺术，更是一门科学，同样的一种行为，不同的评价方式会出现不同的效果。课堂上，一句鼓励的话语，一种信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的抚摸……这种情感的交流，不仅使学生的学习气氛更和谐，更促使学生充满自尊和自信，进而为有效提高课堂教学效率奠定基础。

教师在课堂上不仅要努力营造宽松的环境、和谐的氛围，更要让学生全情投入、激烈争锋。教师不仅要使学生停留在快乐的学习状态，还要让他们进入真正思考的创造境界。

二、学生的学习行为力求有效

1.引导学生养成思考的习惯。

课堂教学中，学生不是被动者，让其主动学习、主动思考、积极参与整个语文学习的活动，在活动中增长知识，提高能力，这是语文教师的责任。课堂教学，学生面对的是古今中外一篇篇文质兼美的作品，只有善于思考才能领略名家笔下丰富多彩的语言文字的妙处;只有善于思考才能亲近名家，走进名家的心灵世界，感受他们美妙的精神境界。善于思考的教师会给学生思考指明方向，传授方法，让学生养成思考的习惯。有时，课上创设一种学习情境，设计一两个问题，学生追寻问题答案的情绪高涨，兴趣浓厚，长时间训练，学生变得善于思考。善于思考的学生往往对文章的理解有独到的看法，或者和教师产生认同感，或者不同于教师的理解进行争论。善教者总是先让学生学习、思考，再讨论交流指导训练，实践证明，善于思考的课堂学习者，思维最活跃，收获最多，进步最快。

2.培养学生善于质疑的勇气。

新的语文课程标准强调学生探究能力的培养。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善于质疑是一种重要的学习方法，更是有效的学习方法。要使语文课程实现有效教学，教师在课堂上必须引导学生善于质疑，让学生在无疑处敢于提出疑问，进而思考、探讨，这样的质疑学习才会有所悟、有所得，从而不断提高语文素养。质疑是一种思维，更是一种有效的学习方法。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效率的活动。教师只有踏踏实实立足于日常教学，摒弃华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，如此潜心钻研与探索才能逐步提高自己的课堂教学水平，才能更有效地完成教学任务。

参考文献：

[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著论[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[3]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.