初中语文拓展性阅读教学策略研究

孙国梅

拓展性阅读教学是指在教学过程中，教师结合学生的心理特征认知规律，以课本为依托，引导学生从课堂学习向课外阅读拓展开去，以加深学生对课文思想内容的理解和把握，促使学生热爱阅读、快乐阅读。在初中语文阅读教学中，教师可巧妙地开展拓展性阅读教学，优选教学策略，激发学生的阅读热情，提升学生的阅读素养。以下，笔者将结合自身对拓展性阅读教学的实践，简要探讨一下开展拓展性阅读教学的有效策略。

一、立足教材文本，有效拓展延伸

当学习完一篇典型课文后，教师可以结合文本特点或内容，进行有效的延伸拓展。具体包括以下几个方面。

1以体裁为切入点进行拓展阅读

中学语文教材中的课文的体裁多种多样，如记叙文、散文、诗歌、小说、童话等。因此，在学习时，教师可以组织学生以文章的体裁为切入点，进行拓展性阅读，这样不仅能使学生了解更多与文本体裁相关的其他文章，拓宽学生的知识面，而且可以为学生写作提供范例，为以后的写作教学做好铺垫。如学习了《皇帝的新装》后，可以向学生推荐《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《一千零一夜》等，让学生在离奇曲折、引人入胜的故事情节中理解童话的语言特色，把握童话的写作手法。

2以作者为切入点进行拓展性阅读

在初中语文教学中，以作者为切入点进行拓展性阅读，不仅可以架起进入文本和作者心灵的桥梁，深化课文内容，而且有助于课程资源的开发。如学习了鲁迅先生的《社戏》后，教师可以向学生推荐他的《药》、《祝福》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，使学生了解鲁迅小说创作的基本特点，即通过描写“病态社会的不幸的人们”，揭露社会的生活状况，揭示种种深层次的社会矛盾，批判封建制度的腐朽和罪恶，表现出对民族生存的浓厚的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。

3以主题为切入点进行拓展性阅读

文章的主题就是作者对现实生活的认识、评价和理想的表述。以文章主题为切入点进行拓展性阅读往往可将学生的思维引向深入，让学生在潜心会文中受到精神洗礼、心灵净化和情操陶冶。如邹韬奋的《我的母亲》，通过对母亲生活片段的回忆，表现母亲真挚、深沉的爱。学习该文后，教师可让学生课后阅读张洁的《最疼我的那个人去了》、老舍的《母亲》、史铁生的《合欢树》等作品，感悟母爱的无私、伟大。

二、开展读书活动，享受阅读快乐

开展读书活动，不仅可以营造浓厚的书香氛围，强化学生的阅读动机，而且可以加强学生之间的交流互动，引导学生相互学习、取长补短，使学生享受学习的快乐。

1开展读书交流活动

开展读书交流活动，不仅可以调动学生的阅读热情，提高学生拓展阅读的质量，而且可以激活学生的思维，增强学生语言表达能力。读书交流活动，通常以交流阅读体会为主，通过细品、复述、体会、表演、介绍等方式，让学生带着自己的思想和自己的理解踊跃交流文本内容情节、品读文本语言文字、感悟文本思想内涵及自己的心得体会，从而提高学生阅读能力。在初中语文拓展性阅读教学中，教师可以适当地开展形式多样、内容丰富的读书交流活动，让学生在交流中共享阅读乐趣，在思想的碰撞中自我提升、共同进步。

2开展读书竞赛活动

在初中语文拓展性阅读教学中，教师可以组织学生开展多样化的读书竞赛活动，如讲故事比赛、读书知识竞赛、诗歌朗诵比赛……让学生在这些活动中充分展示自己的阅读成果，体验拓展阅读的成功，增加拓展阅读的兴趣。

例如，学习了苏教版七年级下册第六单元的诗词后，笔者开展了“古诗词趣味语文知识竞赛”的拓展性活动，引导学生感受诗词的独特魅力。竞赛的具体问题如下。

（1）选择题

①“温故而知新，可以为师矣”出自（  ）。

A《礼记》 B《论语》 C《庄子》

②“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”是周敦颐称赞（  ）的名句。

A牡丹 B菊花 C莲花

（2）判断题

①“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”是崔颢《黄鹤楼》中的名句。（  ）

②“秋水共长天一色”描写的是长江赣江的景色。（  ）

（3）填空题

①唐李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼，闻到龙标过五溪。”诗中“子规”指的是

鸟。

②毛泽东的《卜算子》这首词写的是一种

植物。

三、引导拓展练笔，实现读写结合

阅读教学中最直接的拓展运用就是进行写作，写作是对阅读知识的巩固和发展。在阅读教学中，教师应抓准训练点，巧妙地引导学生进行拓展练笔，这样既可加深学生对阅读知识的体验和理解，又可培养学生的创造性思维，增强学生的语言运用能力，进而实现读写结合。

1在续写中练笔，丰富想象力

续写是对阅读文本进行合乎情理延伸的一种写作方式，在续写中拓展练笔，往往可以使学生进一步理解阅读文本的情感内涵，激活学生的创造性思维，丰富学生的想象力。初中语文教材中有着许多“言已尽而意未尽”的美文，教师可以针对这些空白点，要求学生进行续写，让学生在续写中体验、理解、升华，从而增长知识、提升能力、获得启迪。如学习了《范进中举》和《孔乙己》后，教师可以引导学生综合两篇课文的思想内容，发挥想象力，续写《范进路遇孔乙己》，使学生进一步体验人物的内心世界，从而深化学生对作品人物理解，同时提高学生的语言表达能力。

2在改写中练笔，掌握表达方法

改写是根据要求对阅读文本的体裁、人称、结构或表现手法做出某些改变的一种写作训练形式。在改写中拓展练笔，往往有助于学生更好地把握作品结构和中心意思，掌握不同的写作写法，增强学生确立中心、组织材料、准确表达思想的创新能力。如唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》以凝炼简洁的笔触描写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。为了让学生更加深刻地领略诗人那种恬淡悠然的情趣，在学习后，教师可以引导学生将诗改写成散文，使学生通过联想禅院幽静静穆的画面体会诗人在禅院中自由自在和超尘脱俗的感受。

总之，拓展性阅读作为课堂阅读学习的补充和延伸，对于学生理解和把握课文有很大的帮助。因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生立足教材文本进行拓展性阅读，这样不仅可以丰富阅读内容，增强学生理解课文的深度与广度，而且可以拓宽学生的知识视野，点燃学生的思维火花。