如何进行“渐进式”作文教学

廖作钦

在初中阶段，作文教学面临着一个尬尴的现状，即付出了辛勤的汗水，却不一定能得到丰收的喜悦。那么，是不是说，作文教学就没辙了呢？其实，只要认真研究揣摩，脚踏实地，讲究一定的方式方法，作文教学还是可以得到事半功倍的效果的。

笔者根据多年的教学经验，总结了一套较为行之有效的作文教学方法——“渐进式”作文教学方法。所谓“渐进式”教学方法是指在作文教学中，对学生的作文采取逐层推进的教学方式，即一步一个脚印，逐步提高学生的写作水平，从而达到教学目的。具体来说，就是先进行片段写作练习，再进行几个片段之间的衔接，最后进行深化主题的点睛写作，这样一篇有血有肉的文章也就大功告成了。

文章种类是多种多样的，但大体上可以分为记叙文、议论文和说明文三大类。三类当中以记叙文写作为重点，记叙文中又常是写人叙事的，所以，现以写人叙事的记叙文为例来浅析“渐进式”作文教学的具体步骤。

一、以片段写作为基础，夯实根基

笔者在教学中是这样安排的：先让学生进行多次的有关人物的片段写作，在不断的指导过程中重复写作，一直写到教师和学生都比较满意，这一步方可算完成。

例如，有一次，笔者让学生写一段有关母亲勤劳的双手的作文片段，要求100～150字，结果大多学生只是单纯地叙述了母亲是如何用自

境渗透于意象与语言之中。所以，鉴赏古诗歌时，我们需要了解诗歌创作的背景，细细揣摩诗人的心境，如此才能更好地理解意象寓意，深入发掘语言与意象所蕴涵的情感。第二，迁移所学知识与方法，促进诗歌理解。如看到某个意象时，能够想起其寓意，再结合语境进行思考与分析。第三，还需要结合生活体验，发挥丰富想象与联想，体会作者以文言描述出的画面，深入发掘作者内心的情感。

例如，若要真正理解《相见欢》一词的意境，读懂李煜的愁绪，就需要先了解作者概况及时代背景。如结合李煜的处境体会“无言”之心境。李煜是昔日的南唐后主，如今却是亡国奴与阶下囚，无人可倾诉，纠结于内心诸多愁绪一时涌上心头，又不知从何说起，只能“无言”。“月如钩”，表明是缺月，给人以哀伤之感，面对如此明月，作为亡国之君的李煜，从“境由心生”可知，“寂寞”是作者失去自由、饱受亡国痛的内心感受。如何理解“剪不断，理还乱，是离愁呢”？昔日是“红日已高三丈后，金炉次第添金兽，红锦地衣随步皱”，有“三千里地河山”、“风阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”的故国家园。然而，时过境迁，如今的李煜已是亡国之君、阶下之囚，故国已不堪回首，一切都如过眼烟云，这国破家亡之痛、故国之恋的愁绪涌上他的心头无法抛开，想要梳理，却更杂乱。

总而言之，想要改变初中诗词教学的尴尬现状，最重要的就是教给学生正确的鉴赏诗词的方法，即“象由心生，境由心生”的鉴赏方法。

作者单位：江西省赣州市第七中学（341000）

己的双手进行了劳作，只有少数学生写得比较好。鉴于这种情况，笔者让学生重写，并指导他们该如何写作，提示他们应该在动作描写的基础上再加上手的外形描写。结果大多数的学生达到了以上的要求，但还是不尽如人意。为什么呢？原因在于有的学生在对母亲的双手进行外形描写时，让人感觉不出母亲的手有多么的勤劳，反而让人感觉母亲是那么的养尊处优，因为这些同学把母亲的手写成了一双白白胖胖、丝毫没有劳作迹象的手，这样写显然是离题了。于是又重写，直写到比较满意为止。

二、指导学生进行片段之间的衔接

这一步的关键在于补充必要的语句或段落，让片段与片段之间的衔接和过渡显得自然流畅。以《勤劳的母亲》的写作为例，笔者是这样安排的：第一，让学生写好了三个片段，即母亲满是皱纹和开裂的手以及刻满岁月沧桑的脸、母亲早起生火煮饭的一连串的动作描写、母亲下地劳作的一个场面描写;第二，让学生进行片段之间的顺序安排（考虑把哪些片段放在前，哪些片段放在后）;第三，在安排了片段顺序的基础上进行片段之间的衔接。如“岁月匆匆，年轻母亲的影像已经渐渐地淡出了我的视野，它已是那么的遥不可及，触手可摸的便是眼前母亲那活生生的脸”+第一片段+“母亲的勤劳是远近闻名的，记忆中的母亲从没有空闲过，她起早贪黑，似乎有永远做不完的事情”+第二片段+“总之，村里人对母亲的评价永远都是那么的客观公正。母亲不仅是一个做家务的好手，同时也是一个田间劳动的好把式，据说年轻的母亲干起农活来绝不逊色于一个青壮年劳动力”+第三片段+“……”。

三、开好头和加上点睛之笔

在以上两步完成的前提下，再完成本次写作的最后的一个环节，即开好头和加上点睛之笔。具体来说，就是写好开头，再在合适的地方（可在开头也可在事件写完之后或结尾处，视具体情况而定）添上几句议论或抒情的语句，使文章的主题凸现出来，从而达到画龙点睛的功效，使文章的立意得以升华。同样以上面的写作为例，我们可以在省略号处加上类似的语句，如“年轻时的母亲是这样的……年迈的母亲也依然是这样的……在她的身上显示出了中华民族勤劳的本色。她的身上不仅流淌着辛勤的汗水，同样流淌着对生活的无限向往和乐观的精神，这，怎能不使我感动呢？”至此，一篇文章算是基本成型了，另外只要再注意一下文章的遣词造句就行了。

老舍先生曾针对写作说过这样一句话：“没有使你的人物立起来”。其指的是很多人在以写人为主的记叙文的写作中，写出的人物往往千篇一律，缺乏个性，使众多读者读来索然无味。这是为什么呢？主要原因是没有使人物立起来。那么，怎样才能使人物立起来呢？笔者以为，最重要的是在于作文要有血有肉有骨。以上例子中的片段写作就是文章的血肉，三个片段的描写都能从不同角度表现母亲的勤劳，这是文章的线索，也就是文章的骨架。

总之，要搞好初中写作教学，关键在于老师如何引导学生收集素材并将其加以组装。它是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕所能完成的。因此，笔者建议在七年级上学期先进行片段写作的重复强化训练，下学期再进行段落之间衔接的训练，到了八年级再进行有目的的第三步训练，然后再用一年的时间进行整篇文章的强化训练。经过这几个环节之后，程度稍好的学生在作文这方面基本上就不用担心了。当然，巧妇难为无米之炊，没有学生坚实的文学功底，以上都可能是纸上谈兵。从这一点来看，做好学生平时的字词积累是至关重要的。因此，笔者在采用“渐进式”作文教学的同时也非常重视学生的素材积累，并且重视学生的背诵默写和新字词的积累。