略谈初中语文教学中学生倾听能力的培养

孙璇

又到一年期终，笔者照例在班内进行考前复习，而且这次准备比任何一次都精心。逐条总结知识点，逐题讲解答题方法，反复强调重点、易错点……几天复习下来，感觉身心疲惫，但信心满怀，笔者整理的复习点很全面，该交代的都交代了，该训练的都训练了，一定能有效地帮助学生考出一个理想的成绩，笔者甚至幻想有些学生能考出以前意想不到的好成绩。

考试成绩出来，并没有给笔者带来惊喜，绝大多数学生仍是以往的状态，没有明显的提高。细细查看学生们的试卷，笔者感到不解甚至愤怒，很多反复强调的知识点、做题方法根本就没发挥作用。这些学生，复习课听了吗？笔者找来一些学生质问：“你听了吗？你会听课吗？”不料一石激起千层浪，很多老师都有同样的抱怨，都认为学生不认真听课，不好好复习。

冷静下来后，笔者细细思考，既然这次考试反映出的问题有一定共性，那么它的存在就有土壤。到底是什么原因影响了这些学生的听课效果呢？难道仅仅是学生的问题，作为教师没有问题吗？

一次偶然的机会，笔者参加了在镇江举办的语文交流活动，听了几堂课，受益匪浅，其中最大的收获就是长期困扰笔者的问题在这次听课中有了答案。那是一堂以“倾听”为主题的课。授课老师利用三段录音资料，一针见血地指出学生“听”时存在的问题。第一段录音指出学生缺乏良好的听记习惯，第二段录音纠正学生回答时不注意听老师提问的问题，第三段录音教学生采用记关键词法学会听较长的话。三次训练结束，学生在听一段长录音时竟然能准确把握里面的信息，这么短的时间内能有这么大的提高，简直不可思议，而他们做到了。

授课教师在陈述这节课的设计理念时指出：课堂高效的前提是学生具有较高的课堂参与度，有兴趣才有参与度，而倾听能力的培养则是提高学生学习兴趣的重要手段。试想，学生在课堂“听进”了学习的要求、“听懂”了教师的指导，自然不甘做课堂的旁观者，学习成效也必然会有所提高。

笔者观后激动不已，其实，学生的问题也是缺乏倾听能力。很多时候你认为学生在听，但由于他们抓不住授课语言的重心，导致他们听课兴趣锐减，学习效率降低。更何况在复习阶段忽略了学生自主理解的重要性，一味地采取教师讲述的方式，学生的听觉已产生了疲惫之态，听课效果可想而知。

既然有了方向，笔者就积极准备在自己的课堂上加以实施。凡事做之前都要有个周密的计划，这是笔者的行事原则，于是笔者认真总结了班里学生的情况，制定了短期和长期的两项训练计划。短期计划的主要训练方向是让学生在课堂上学会抓住提问关键词，增加有效回答次数。长期计划是想通过各种语文活动把学生的耳朵“叫醒”，作为听说读写能力的首要点，会倾听了，慢慢其他能力也会提高。

以下是笔者培养学生倾听能力的具体做法。

第一，利用课堂问答提高倾听能力。

笔者发现，以前在课堂上学生难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。对此，在教学活动中，笔者引导学生先学会听清楚老师的要求。

例如，在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答问题。此外，引导学生在倾听其他同学发言时，对其观点进行归纳，并且在学生发言时有意识地加以引导，如“我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是……”、“我对刚才同学的发言有补充”、“注意听他（老师）的想法和你的一样吗”、“你能比他说得更好吗”等等，这样做可有效提高学生的倾听能力。另外，在教学中，应注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。

第二，利用“听记故事”的形式训练学生的倾听能力。

在上课之前，笔者通常利用“听记故事”的形式训练学生的倾听能力。刚开始时要求起点较低，由一名学生上讲台讲故事（限两分钟之内讲完），其他学生在下面边听边记录。故事讲完后，找几名学生读自己的记录，对内容全面、语言概括性强、中心突出的记录，笔者给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。一段时间后，增加听记的数量，同时提一些与故事有关的问题让学生根据记录回答。这样训练之后，很多学生能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想。课前“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，有效培养了学生的语文能力。

第三，培养学生的倾听习惯。

在实践中，笔者深刻认识到，培养良好的倾听习惯是形成倾听能力的重要前提。这里所指的倾听习惯主要包括注意力集中、保持尊重和理解对方的态度等。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，但如果让学生的倾听情况通过一定的习惯方式表现出来，老师就能较好地加以掌控。如何提高注意力是笔者这一阶段训练的重点方向，提高学生的注意力能减少学生的假倾听，有利于培养学生的倾听习惯，从而提高倾听能力。

手势或身体动作是最能反映学生倾听状态的外在表现。所以，课上首先对学生听的姿势给予认真指导。如听同学发言时，要求学生坐姿端正，眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果觉得同学的发言与自己的思考相差甚远，则可轻摇脑袋，快速在书上或笔记本上记下有出入的地方，但不可以粗暴打断同学发言。如果学生养成了这样的习惯，老师就可通过观察了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，这对师生双方来说都是利处多多的。

此外，在教学中，为了督促学生认真倾听，应要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边听讲边记录。在课堂上，笔者要求学生随听随记，主要记重点句子、关键词语、随文批注，学生的课本上记录满了听课的“痕迹”。课后，笔者还不定时检查学生的书本，检查听课的效率，促使学生将倾听进行到底。

笔者在回顾这一段时间的探索与实践之路后，感慨颇多。之前笔者没有及时地对学生进行倾听能力的训练，只是一味地抱怨学生不会听讲，认识真是浅薄啊！幸好后来认识到这一点，快速制订了各项训练措施并付诸实施，虽然目前学生还没有达到非常好的倾听水平，但课堂听课效果有了明显好转，习惯也在逐步养成之中。事实说明，重视对学生倾听能力的培养，把学生的耳朵“叫醒”，发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，真正成为学习的主人甚至将来的主人。