形成性评价在英语写作教学中的应用

许冬梅

【摘要】本论文主要研究英语写作教学中应用形成性评价系统的情况，并分析形成性评价对本课程教和学的影响和意义以及实际应用中存在的问题等，进一步完善这个评价体系，期待从实践上对形成性评价在我国英语写作教学中的应用起到借鉴作用。

【关键词】形成性评价 英语写作 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0013-02

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 英语写作课本身是一门实践性很强的课程，学生要想提高英语写作能力，就要靠平时多练，所以在英语写作课中应用形成性评价是非常合适的。

一、形成性评价的概述

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。由此可以看出形成性评价是对学生学习过程的评价，评价所提供的反馈意见具有启发性和教学指导意义。根据反馈过来的信息，教师可调整自己的教学计划，调整课堂操作方式，使课堂教学更加完善。

二、形成性评价的应用

结合大学英语写作教学实际，笔者设计了多样化的大学英语写作课形成性评价方法。在具体教学中，我们将学生分组，学生课内外学习和评价活动都以该小组为基本活动单位。在满分为100分的学业成绩中，50%为平日成绩，50%为期末考试成绩，每个学生两个部分成绩经过综合之后作为学期学业成绩。平时成绩是对学生英语学习过程的多元化动态描述，其具体项目包括两方面的内容：考勤10%；作文写作40%：.

1.考勤10%

平时对学生的出勤做好记录，一学期无故旷、缺课达5次者考勤成绩为零分，达总课时的1/3者取消课程考核资格。考勤成绩结合课前报告，课前报告不及格即从10分中扣除1分。

2.作文写作40%

作文写作主要包括四部分：构思作文，写作文，批改作文和写作文成稿。四部分各占10分。每堂写作课，教师都会给学生一个题目，然后由学生进行头脑风暴。之后以组为单位看哪个组提供的内容多，哪个组获得最高分数。其他组按照名次依次获得递减的分数。如给学生提供一个环保的题目，各组可以给出相关的材料，如环保的重要性，环保的方法。提供材料最多的组获得10分，第二组获得8分，依次类推。在这个过程中，主要看学生的参与度，同时调动学生的积极性。同时在这个过程中，形成性评价主要是通过量化的形式进行评价，很直观，也很客观，可以刺激学生的好胜心，激发的学习潜力。

写作文的过程相对简单些，先是学生各自写作文，然后小组内互相批改，整理出一篇相对出色的作文。用这篇文章作为小组成绩的代表作，然后经过学生和老师的点评，获得相应的分数，此分数也是小组表现的分数。

批改作文的过程是学生发现错误和改正错误的过程，在这个过程中，学生的写作能力得到真正的提升。批改作文先是有学生完成，各组提交上来的作文互换，小组之间互相批改作文，然后给出批改意见，给出分数。在这个过程中，学生能看到各组的表现，找出错误，如跑题，用词错误，语法错误，标点符号错误等。找出错误之后还要给出修改建议。在这个过程中，学生会知道自己常犯的错误，下次写作文避免此类错误。另外学生也要找出各组作文的优点，进行相应的给分。同时优点也会被大家借鉴，应用到自己的作文当中。在这个过程中，学生会对彼此有个评价，老师通过他们的表现也会对学生有评价。通过这些评价，学生和老师都会知道学生英语写作的问题，然后教师调整教学方法，学生调整学习方法。避免了过去，在学期末，大家才发现问题，再想弥补，为时已晚。

写出作文成稿的过程就是学生根据上一个过程的批改建议，写出无错误的成稿，并保留此文，到学期末时看看自己的学习成果，并比较整个学期作文的提高程度。有助于学生的学习积累，并使学生具有成就感。

三、形成性评价应用情况及发现的问题和改进措施

由于形成性评价体系的引入，在日常教学活动中，教师就可以通过观察、交流、作业等活动，及时获得一些有价值的反馈信息，再认真进行教学反思，作出必要的教学调整，从而提高教学质量。本课程组老师在教学实践初期，发现实施的形成性评价存在以下几个难题，但经过调整和实践，本课程的形成性评价内容与方法在具体实施过程中得到逐渐完善。

一是有些学生在评价的过程中敷衍老师。评价中使用一些模糊字样，如挺好的，还行。没有认真对待任务。这就导致有些评价不可取，不可用。同时学生也没有从中获益。

二是学生要进行的课堂活动较多，评价活动占用课堂时间过多。今后根据实际情况适当减少某项评价，随机抽取学生观众作为评价主体，当场给出详细的描述性口头评价，提高学生的课堂参与度。

三是在评价活动中，学生不能客观地对其他组学生的表演或学习活动作出有效评价，同时自我评价意识及水平不足，仍然依赖教师评价。其次由于自评和互评与学生成绩直接挂钩，学生的自评成绩通常都很高，而在互评过程中，则出现学生互给高分的情况。

四、总结

本课程所采用的评价内容和方法及量规设计较为科学，可操作性强，能有效地帮助学生树立学习英语的信心，提高学习热情，培养学生参与合作、自我评价的能力，能锻炼学生的自主学习能力，帮助学生自己选择恰当的学习任务和策略，提高英语写作能力，从而有助于大学英语素质教育改革目标的实现。

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本文系“锦州市社会科学重点研究课题”