信息技术环境下高中化学问题情境教学的创设

郑碧芬

【摘要】在信息技术高速发展的今天，信息技术与课堂整合这一教学模式已成为必然。化学源于生活，如何利用信息技术，把学生熟悉的生活经验、环境保护、化学历史等整合到课堂教学中来创设问题情境，以激发学生学习的兴趣，提高学生用化学知识解决问题的能力已成为每一位教师必须面临的问题。本文在阐述创设问题情境必要性的基础上，结合教学实际，通过对比教学案例，展示了在高中化学课堂中利用信息技术创设问题情境所发挥的魅力，认为创设问题情境教学能极大地提高学生的学习素养。

【关键词】信息技术 问题情境

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0135-02

传统的化学教学以教师讲授为主，忽视学生的问题意识，学生的学习比较被动，这一点与新课程提出的“以学生为主”的教学理念格格不入，扼杀了学生学习的主动性。信息技术环境下化学问题情境教学实质上就是教师根据教学目标，把文字资料、音频资料等优化了的环境展现给学生或者让学生通过网络、交流展示等方式自主学习，让学生身临其境，使学生意识到问题的存在，引发情感上的共鸣，产生了迫切希望通过化学知识来解决问题的想法，大大激发了学习的潜能，培养了科学的精神，有效地提高了教学质量。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有追求，有追求才会对事物进行深入探讨研究。合理利用信息技术，创设问题情境来教学，将学生带入到与所学知识相关的情境中，能让学生产生强烈的求知欲望，是学习更有探索性、实用性。下面，笔者谈谈个人在教学中的教学实例。

案例一

在学习苏教版必修一“二氧化硫的性质与应用”时，传统的教学设计：

【师】展示收集到的一瓶二氧化硫，通过观察，你能认识二氧化硫的哪些物理性质？

【生】观察得出：二氧化硫是一种无色气体

【追问】我们还应了解二氧化硫的哪些物理性质呢？

【生】学生通过阅读课本讨论总结出物理性质

【板书】 一、二氧化硫的物理性质

色态：无色气体

气味：强烈的刺激性

毒性：有毒

密度：比空气大

沸点：-100C

溶解性：1体积的水大约可以溶解40体积的二氧化硫

【过渡】学习一种物质，除了认识握物质的物理性质，重要的是要掌握物质的化学性质。

【引导】二氧化硫和二氧化碳相似，是一种酸性氧化物，那么它能够与那些物质反应呢？

【生】书写二氧化硫与水、氢氧化钠溶液、氧化钠反应的方程式

【板书】 二、二氧化硫的化学性质

1、酸性氧化物

SO2+H2O H2SO3

SO2 + 2NaOH = Na2SO3↓ + H2O

Na2O+SO2==Na2SO3

【引导】二氧化硫中硫元素的化合价是多少？有变价的可能吗？会变成几价？表现出什么性质？

【生】学生根据已有的氧化还原知识，讨论推测二氧化硫有氧化性和还原性

【分组实验】1、取适量的二氧化硫水溶液于试管中，加入BaCl2溶液，再加入H2O2，观察实验现象。

2、向一支盛有SO2溶液的试管滴入1-2滴品红溶液，然后振动试管，再加热溶液，观察溶液的颜色变化情况。

【生】记录实验现象，分析现象

【小结】师生通过实验现象共同归纳出二氧化硫的化学性质

【板书】2、SO2具有较强的还原性

H2O2+SO2==H2SO4

BaCl2+ H2SO4==BaSO4 ↓+2HCl

3、还原性

4、漂白性：

SO2具有漂白性二氧化硫与某些有色物质直接生成不稳定的无色物质

在该案例中，通过教师引导学生实验来学习二氧化硫的性质，提高学生实验动手的能力，培养探索精神，使学生通过实验系统地掌握二氧化硫的化学性质学生的认知大都是教师的引导或是灌输的，学生的学习是被动的，在学习上虽然有便捷之处，但是缺乏情感教学，以一味地认识物质的性质为主，使得化学与生活脱钩，也难以提高学生学以致用的能力。

采用信息技术环境下设计问题情境这一教学模式，可以设计如下：

【问题情境1】请大家在百度搜索中输入“洛阳龙门石窟 酸雨”，阅读相关的文字资料或观看视频

【提问】导致龙门石窟受损的原因是什么？

【生】酸雨

【追问】导致酸雨的原因是什么？

【生】得出石窟受损的可能原因是：二氧化硫

【提问】研究气体的物理性质应从哪些方面入手？如何证明二氧化硫易溶于水？应怎样操作？

【生】学生观察讨论，各小组同学设计出实验方案，并通过多媒体投影仪进行展示交流，最终设计出合理的实验方案。

【师】演示：往集满二氧化硫的矿泉水瓶中加入水

【生】观察现象：瓶子变瘪了。讨论得出二氧化硫可以溶于水。

【问题情景2】有关专家提出，石窟“溶解速度、溶解量十倍几十倍增加”，“一个洞一年通过上边岩石缝隙渗下来的雨水能够溶解掉的岩石十几公斤”，请思考可能的原因，并根据提供的实验药品进行验证。

【生】学生结合查阅的资料，分析可能的原因是氧气，推测二氧化硫有还原性。

学生分组实验，观察实验现象并得出结论。

【追问】二氧化硫有氧化性吗？如何证明？

【问题情景3】根据你已有知识，提出你的意见。如果你是石灰窑的厂长，你会……

如果你是环保工作者，你会……

如果你是行政工作人员，你会……

如果你是龙门石窟技术人员，你会……

【问题情景4】展示漂白过的银耳

【提问】如何证明二氧化硫的漂白性？

【生】分组实验：往二氧化硫水溶液中加入品红，振动，再加热

【展示】视频：二氧化硫的功与过

【总结】师生共同总结二氧化硫的性质及用途。

在该案例中，紧紧围绕石窟受损这一问题展开，从学生身边的环境问题入手，激发学生的学习意识，并产生环境保护的意识，认识到了化学源于生活，化学应用于生活，提高了实验的设计能力，体现了科学探索精神。教师通过图片、视频，给学生以强烈的视觉冲突，提高了学习的积极性。同时，学生也能把本小组设计的实验方案通过多媒体展示台进行交流讨论，课堂气氛活跃，学生的学习积极主动，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，大大提高了教学效果。通过二氧化硫的功与过视频，学生认识到应该学会辩证地对待事物，不能一刀切。

总之，通过信心技术，创设有效的问题情境，能让学生体会到学习化学的乐趣，不再感到枯燥无味，在感悟和认知的冲突中，积极主动地区学习，培养情感意识，能用化学的眼光来观察身边的生活，用化学知识来解决身边的化学问题。