四级考试后大学英语课程设置探讨

摘要：作为目前我国高校普遍采用的大学生英语的评估考试，英语四级对在校大学生的英语学习以及高校的课程设计都有非常重要的作用。然而少有人探索四级考试后课程设置的问题。因而，在本文中，作者从激励的角度对高校的英语课程设置进行探讨。

关键词： 大学英语四级考试；课程设计；激励；高校

一、 引言

英语四级。是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，考试的主要对象是根据教育大綱修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。[1] 四级考试为大学生英语水平的提高起到了不可忽视的作用。

然而四级考试之后，众多高校学生往往陷入一种空白期，认为英语学习已经结束，而放弃了对英语的学习。这一现象归根究底，还是因为四级考试后课程设置未能重新点燃学生对英语的热情造成的。

二、 语言学习机制

语言学家Widdowson（1992）指出“语言无天才，有的只是优秀的实践者”。[2]由此可见，高校英语教学的目的不应当是仅仅教授英语知识，，更重要的是激发起学生学习的动力，也可以说是通过的适当的激励机制激发学生。

正是基于对激励重要性的深刻认识，本文拟对四级考试后的课程设置作为研究对象，从激励的角度进行研究和探讨，以期找到更好的促进学生英语水平提高的课程设计来指导高校教学工作。

三、 激励

激励又可称为动机，即引起个体行为，维系这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的心理状态。通过近百年的研究，心理学家发现，任何行为的背后都有动机的作用。激励分为两种，外部激励和内部激励，区别在于激励的给予者是主体自身还是外界。

1、 外部激励

所谓外部激励，是指由外酬引发的、与工作任务本身无直接关系的激励。[3] 具体到英语学习方面的外部激励则主要体现为考试、奖励等等。其中一个典型的例子就是大学英语的四级考试，不管承认与否，大学四级确实对大学生英语的学习起到了明显的作用，从先前的“我是中国人，从不学外语”到现如今众多学生能够通过GRE、TOEFL等考试前往欧美国家深造。

所以，在大学生通过四级考试后，也可以指定新的必须通过的英语考试项目，并按照这些考试的要求指定相应的课程。但在具体的课程设置中要注意以下几点：

1.1考试项目的难度

在心理学有这样一种现象，当个体发现所需要实现的目标远远超出其自身能力的时候，就会放弃尝试。所以合适的任务应该是达到个体能力的上限或者稍微超出，这样一方面可以保证个体可以实现任务，又可以促进个体能力的发展。对于考试项目难度的把握也应该持相同的原则。

1.2考试项目的制定

与以往70后、80后的学生不同，当前高校的90后学生身上有明显的特点，那就是自主思考能力更强，如果课程设置或者考试项目与其自身喜好或者需求不符，便会直接表现出来。突出表现为他们不会去学那些他们不感兴趣的课程。所以，在考试项目的选取时，我们应该尽量从社会的实际需求以及其专业需求入手。

首先通过课程简介，介绍这项考试对其日后工作或者继续深造的意义何在，以及课程的安排。另外还要考虑到其专业属性，比如TOEIC明显更加适合经济学类专业的学生，对于工科专业的学生可能就不太合适。

1.3 课程进度安排

在具体的授课过程中，我们的目的不应当仅仅局限于让学生通过考试而已，而是要借这样一次契机激励学生学习，所以课程的内部安排不仅仅要有应试专题，更多的应该是诱导学生进行思考、对英语深入探讨的环节，比如表演、课下调查研究等等。

2. 内部激励

与外部激励相反，内部激励指的是通过探求对主体其至关重要的因素，然后刺激这些环节，以达到提高生产的目的。具体而言，对于一名员工，自尊有些时候比薪酬更为重要。类似的特点也同样体现在大学生身上。所以要提高大学生的英语水平，仅仅考试还是不够的，还必须深入探讨其内心，找出其真正感兴趣的环节，通过刺激这些来促进学生自主学习。

2.1 兴趣点

科技的进步促进了文化的传播。现在的大学生已经远远不能满足于早期的简单需求，他们往往都热衷于欧美大片、剧集等。另外，英语内部美也是学生比较着迷的，比如英美风土文化的学习、经典小说散文等等。除此之外，对于如何更好的使用英语，大学生也有着浓厚的兴趣，比如各类应用问题的使用，。

通过对本校随机选取的300名大三本科学生的对英语学习兴趣点的调查问卷，作者发现排在前五的是：英美影视节目、口语学习、西方国家风土人情、英美经典小说、应用文写作。

2.2 课程设置

“兴趣是学习最好的老师”，为了改善学生英语的学习，必须抓住学生的兴趣点，有的放矢的设置课程，基于调查问卷的结果，可以开展英美影视节目、口语学习、西方国家风土人情、英美经典小说、应用文写作相应的课程，另外课程的采用学生报名的形式，这样可以确保学生学到的是他们真正想学的东西，而不是被动的接受。

3. 内部激励和外部激励的平衡

外部激励的效果往往比较明显，但达到之后往往会令人无可适从；与之相反，内部激励的效果更为持久，但需要一段时间才能够为人所发现。所以最好的课程设置方法应该是：通过指定学生有需要的专业英语考试，从外部激励学生进行英语学习，然后在具体的课程学习过程中，激发起内在的激励因素。这样不仅达到双向刺激学生学习英语的目的，专业考试的通过同时增进了其学习的信心，进一步巩固了其英语学习的信心。

四、 结论

作为21世纪使用最为广泛的语言，英语的重要性毋庸置言，但英语学习必须长期进行，四级考试的结束并不代表英语学习的终点。为了帮助学生更好的进行英语学习，高校在课程设置的时候必须从内部、外部两方面入手，从指定新的考试项目和教授学生感兴趣的内容方面协同制定课程，这样才能保证学生成绩的提高。[4]

参考文献

[1] “大学英语四级考试” http：//baike.baidu.com/view/1334440.htm？fr=aladdin， 2014

[2] Widdowson. H.G. 1990. Aspects of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.

[3] “外部激励” http：//baike.baidu.com/view/3740506.htm， 2014

[4] 吕玉娟， “英语词汇习得与词汇教育”， 黑龙江大学， 2001

作者简介：陈波（1986—），男，山东省青州市人，天津职业技术师范大学英语教师。