《雾凇》教学设计

施艳玲

一、 紧扣题目，导入新课

1. 同学们，在吉林松花江畔，有一道美丽的风景线，那就是闻名全国的吉林雾凇奇观。请同学们一起和老师书写课题。（学生书空）师边书写边强调：“雾”要注意雨字头要宽一些，盖住下面的“务”字。同学们再观察“凇”字左边是两点水，给你什么样的感觉？（学生交流）

2. 据《说文解字》中解释，两点水的含义是“水遇冷凝之形”，在这里“凇”的意思是水汽凝结而成的冰花。（齐读课题）

【设计意图】在新课伊始不经意间把“象形”“形声”的造字法以及指导写字渗透在教学中，巧妙地揭示了课题，使学生对雾凇的概念有了初步的认识，同时也感受到了汉字的神奇。

二、 图词对应，检查预习

1. 请同学们欣赏着闻名天下的吉林雾凇奇观，（出示雾凇组图）你能在课文中找到形容这些雾凇的四字词语吗？

2. 生交流师课件出示：

洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人

千姿百态 银松雪柳 琼枝玉树

3. 大家边听边想，这些图片还让你想到了哪些词语或句子？（晶莹夺目、粉状玉砌、心旷神怡、美不胜收、洁白无瑕……）

【设计意图】赏心悦目的图片，不仅营造了诗情画意的氛围，也使学生在轻松的氛围中学会了生字词，并很“快来到了”松花江畔的十里长提上，成为“画中人”。

三、 解读成因、欣赏过程

1. 理清条理，解读成因。

（1）这“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮观景象是怎样形成的呢？请大家浏览课文第2自然段，找出文中的一句话回答上述问题。

（2）（课件出示：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”）仔细读，思考：这句话具体介绍形成雾凇需要哪几方面的条件？（板书：严寒季节、水汽饱和、遇冷凝结）

（3）读课文，吉林的雾凇是不是具备这样的条件呢？（学生思考，小组内画一画，找一找，议一议）

（4）第2自然段的第一句话在整个自然段中起什么作用？（总起句、中心句）

（5）试着根据形成的原因和经过，把第2自然段分成三层。

【设计意图】此处抓住段落首句高度概括的中心句，让学生仔细品读，理清雾凇形成的条件以及段落中整体与部分的关系，分清了层次，培养了学生的的理解与分析能力。

2. 品读语言，欣赏过程。

（1）听老师读课文，请大家思考：哪些地方体现了雾的大、浓，圈画出关键词。

（2）（课件出示：“每当……灯光、树影模糊了……镀上了白银。）并显示重点词（涌向、笼罩、淹没、模糊）

（3）你能把这种雾大的感觉读出来吗？（指名读，其他同学闭眼想象美景）

【设计意图】此环节让学生抓住重点词语，进行想象。通过感情诵读，在感受大雾的同时，也理解了词语。

（4）这蒸腾的雾气，怎么就变成了雾凇了呢？（课件出示：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”重点字词注上红色符号）仔细再读这句话，思考：这是怎样的“镀”？

（5）作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。（齐读）

（6）课件出示：“最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”相机出示银线、银条、银松雪柳的图片）

（7）小结：大自然太神奇了，悄无声息地造就了这十里长堤的雾凇奇观，而作者运用了一些词语，生动形象地向我们揭开了雾凇形成的神秘面纱。（生自由练读，配乐个别读，试着背诵）

【设计意图】这一段既是重点也是难点，分两步来探究雾凇形成的原因及过程，既有答疑解惑，又有询词问句，还有品读文字，诵读感受，学生从多方面入手，学得主动、有趣。

四、 再现奇观，升华情感

1. （引读）清早，人们漫步在松花江边，放眼望去，十里长提上——（生读）洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪闪，美丽动人。（引读）这洁白、晶莹、耀眼的雾凇更是婀娜多姿，观赏这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹——（生读）这真是“忽如一春风来，千树万树梨花开”！

2. 播放雾凇美丽视频，学生静心欣赏。

【设计意图】叶圣陶先生讲：“作者胸有境，入境始与亲。”此处让学生欣赏色彩鲜明、与课文息息相关的吉林雾凇，把学生再次带入课文情境，促使学生触景生情，让学生在特定的情境中，有身临其境之感，感受了大自然的美，产生了真切的情感体验，从而诱发了他们倾吐的欲望。

五、 模拟导游，学以致用

作业：做一面导游旗，一个导游证，准备一只小喇叭，一顶旅游帽，学做一名导游介绍吉林雾凇，导游词可以是文章里的句子，包括雾凇的景色描写，雾凇形成的原因、形成的过程，也可以是自己的话。

【设计意图】这一设计体现了语文的开放性、实践性，培养了学生的说话能力，更重要的是通过导游这一特殊身份，使学生身处其中，激情迸发，个性得到了张扬。

（作者单位：宁夏青铜峡市三小）