突破“区域内高中学生学业发展”瓶颈的调查报告

蔡千斌

摘 要：浙江省温岭市的中考成绩在台州市领先，但高考上重点人数在台州市内没有取得应有的地位。为此笔者开展了一系列的调查与分析，提出的观点是：要满足学生在课堂、课后、学法、情感上的各种学习需求，才能突破区域内高中学生学业发展的瓶颈，引领他们走向学业发展的新时代。

关键词：区域；高中学生；学业发展；调查报告

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）11（S）-0021-3

1 问题的提出

温岭市的中考成绩在台州各县市中一直处于领先地位，但近几年来温岭市的高考成绩（主要指上重点人数）在台州市内没有取得应有的地位。如将温岭高中学生与台州市内高考领先县市高中学生学业成绩的发展趋势作个比较的话，温岭高中学生在高中三年的学习中发展平缓，显得后继乏力，原因何在？如何突破温岭高中学生学业发展的瓶颈，引领温岭市高中学生走向新的时代，这一问题呼之欲出，亟需解决。

2 调查与分析

为了解决上述问题，我们对温岭市B中学高三年级的重点班学生做了一次问卷调查，对温岭市A中学高三平衡班的一个学生做了一次个别访谈，对温岭市B中学的一个高一尖子生、温岭市A中学的一个高一尖子生分别做了一次个别访谈。

2.1 对温岭市B中学高三重点班学生的调查与分析

2014年4月7日在温岭市B中学高三年级的某个重点班发放了48份问卷，在另一个重点班发放了2份问卷，共计50份问卷，收回来的45份为有效问卷。调查的结果与分析如下：

1.课堂：选择“老师要讲的话还没有讲完，我就知道他要说什么或要做出什么结论”的有13人，占28.89%。

分析 一方面反映了教师的教学内容难度适中，切合高考难度下降的现实要求，对重点班中中等生及中等偏下学生的发展是有利的，不过没有很好地满足高水平学生的发展需要。另一方面也说明了课堂教学的内容是高水平学生所熟识的典型问题，“一切皆在高水平学生的意料之中”，原因就在于教师提出的问题缺乏变式、少有新意。

2.学习：选择“知识我记得不少，但是在头脑中显得很乱，要用时找不到”的有21人，占46.67%。

分析 学生的知识结构没有很好地建立起来。说明在高三的学习中学生虽然解了很多的习题，但习题的遴选与编制并没有促成学生知识结构的有效建构，学生的策略性知识明显缺乏。

3.有的学科：选择“学过的一些定理、规则或概念的定义，我还能记住，只是在做作业或碰到实际问题时，往往不知道怎么用”的有28人，占62.22%。

分析 不注重知识的来龙去脉，虽然记住一些结论（包括二级结论），但是无法灵活地应用。这是“重结果，轻过程”的结果。说明“重结果”的学习贻害无穷。

4.“为了提高你的复习效果，请你对学校或者教师提三点建议”：

第一，提出类似于“多花时间上模块（学生的意思是指模块复习），而不是考模块”、“模块少考试，多讲课，半小时考试不如半个小时讲题”的有23人，占51.11%。

分析 实际的情况是，在本次调查前也有任课教师向学校反映过这一要求，但校方并未采纳。在这里，学生的学习需要同学校的总体安排发生了错位。

第二，提出类似于“多自习少堆积，自主才是硬道理”、“（提供）更多（的）时间给大家自行的思考和整理”、“多安排自修课让我们能自己总结”的有16人，占35.56%。

分析 重点班学生对于自主整理的呼声很高，但教师总是“放心不下”，给予的多，让学生自主整理的少。教师出于一片好心，却不知不觉间占用、挪用了学生自主学习的时间，使学生丧失了自主归纳总结的机会，削弱了学生自主学习的能力。

第三，提出类似于“上课内容精炼些”、“题不在多而在精，认真仔细（地）讲解每一道有价值的题”、“有重点的教授知识，多讲一些易错点”、“上课时能联系其他方面旁推侧敲，让学生能举一反三”、“教师上课时给学生更多（的）思考空间”、“多给学生思考的机会”的有11人，占24.44%。

分析 一节40分钟或45分钟的课堂，教师如果面面俱到，势必会使所讲内容充塞课堂。教师为了将预设的内容讲完，又会减少学生思考的时间，无形之间就增加了教师讲授的时间。如何做好减法，提取精要内容，是教师要下功夫的地方。

第四，提出类似于“有针对性地对一些薄弱环节进行强化训练”、“选择性发讲义”、“选出一些重要的题目来做”的有8人，占17.78%。

分析 明确所练题目的价值，根据学生的薄弱环节编写由浅入深的题组方能解决滥发、滥做题目的后果。

第五，提出“教师多做一些提纲”、“列一些提纲、表格，助于学习”、“多进行知识的归纳总结”的有4人，占8.89%。

分析 所谓“结构决定功能”。复习课就是要使知识系统化、有序化、结构化，使学生形成清晰、有序、系统的知识结构，优良的知识结构能使学生跳出“新手”行列，进入“专家”行列。学生自己难以整理的知识，需要教师以“列提纲、做表格”的形式帮助学生整理杂乱的知识。

2.2 对温岭市A中学高三平衡班一个学生的调查与分析

该学生在温岭市A中学高三年级中排名300多名。他能清晰地复述出一个阶段以来教师所讲难题的情境和答案，却不清楚为什么这样解答，也没有尽力去研究这一问题的解法。

分析 记忆力好，但学习动力不足，得过且过。

2.3 对温岭市B中学高一平衡班一个尖子生的调查与分析

温岭市B中学高一平衡班中的某位尖子生目前稳居年级7名内，发挥好的时候能达到年级1、2名。中考后，她就主动去参加社会上新高一学生的辅导班学习。在中考后的暑假里，绝大多数的新高一同学还在尽情地玩，她已经以积极上进的姿态学完了高一上学期主要学科的内容。等正式步入高一时，在别人仅仅完成教师布置的任务时，她自己购买各种辅导用书，解完书上的所用问题。对于个人难以解决的问题，每周下来后，约请教师专门辅导，力求做到“周周清”。

分析：这位同学学习目的明确，学习动力足，有顽强的学习毅力，自学能力强，基础扎实，学业成绩好。

2.4 对温岭市A中学高一重点班一个学生的调查与分析

习惯于看教辅用书上复杂的问题，几乎不看物理等教科书。对一些诸如物理概念之类的问题理解不够深刻。记忆力强，虽没有掌握问题的分析方法，但能强记住几周前没有弄清的问题和答案。

分析 将温岭市A中学的尖子生与温岭市B中学的尖子生相比，两者的不同之处是：温岭市B中学高一的尖子生是在扎实基础上追求有难度的问题；温岭市A中学高一重点班学生是一开始就追求高难度的问题，却没有理清一些非常基础的概念。当然这仅仅是两校中两位学生的比较，是个案，不能反映全貌，但能说明两校学生的一些不同的特点。

3 对策与建议

基于上述的问卷调查与个别访谈，我们对上述调查结果进行仔细的梳理，发现从学生的需求出发，可分为课堂需求、课后需求、学法需求、情感需求计四个方面共十个问题，然后针对这十个问题分别提出了相应的建议。具体的对策与建议如下：

3.1 课堂需求

1. 问题设置的需求

（1）问题设置要有新意。“学生能料到教师接下来要讲什么”，说明教师的问题不够有新意。因此，教师要自编原创性问题或改编一些问题，让问题具有一定的新鲜感。

（2）问题数量不要太多。庞杂的问题，不宜形成有序的思维。教师要精减问题，采用“一题多变”的方式，通过课堂教学留给学生的是一条题变的思维线。每当课堂结束时，使学生觉得学有所获。

（3）留足学生的思考时间。课堂是学生学习的“学堂”，不是教师的“讲堂”。课堂中教师抛出问题后，要适当地“闭上嘴”，让学生有充分的思考、交流时间。因为高效课堂的精髓并非是教师讲了多少，而是学生想了多少，说了多少属于自己的想法。

2. 知识的需求

（1）学生需要知道知识的来龙去脉。教师要从问题的源头开始教学。在学生经历问题的各种演变后，深刻体验到知识的形成过程，自然而然地得出应有的结论。

（2）学生需要形成清晰的知识结构。复习时，教师要编写出具有内在结构的题组，帮助学生由浅入深地、逐步地完善知识的结构。

3.2 课后需求

学生提出“有针对性地对一些薄弱环节进行强化训练”的作业需求。课后作业要做到有针对性，能针对学生的薄弱环节，促使学生“举一隅而反三”。这就要求教师在编写习题时能明确每一个习题的价值所在，知道学生在做了这个习题或做了这几个习题后能有什么收获。如学生没有做这几个习题，将会产生不可弥补的影响，那么，这样的习题配置才是真正有价值的习题。如学生多做少做几个习题根本就没什么影响，则这样的习题就是没有多大价值的习题。

3.3 学法需求

1. 阅读资料的需求

学生习惯于阅读教辅用书，往往对教科书的阅读没有引起足够的重视。实际上，在理科的学习中，比如学生对某个概念理解不清时，就需要他们自己找教科书上相应的内容来阅读。教师可针对学生的困惑设置问题以暴露学生的不足，从而促使学生阅读教科书上对应的内容。

对于一些教材上没有的专题类知识，教师又要适时地指导学生阅读教辅用书。

对于教材、辅导用书上都难以找到的内容，教师要补充阅读资料，让学生自主阅读了解最新的科技知识。比如，天宫一号的对接问题，神十航天员王亚平的“太空授课”内容等。

2. 复习安排的需求

学生需要的复习安排与学校的安排发生了矛盾，校方就要及时作出相应的调整，才能提高学生的复习效率。

3. 自主整理的需求

学生有自主整理的呼声，校方要放下身段，及时了解学生所需，专门排出一节或若干节“作业整理课”，满足学生归纳总结的需要。

3.4 情感需求

心理学上有一个“皮格马列翁效应”，说的是教师的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变学生的行为。当一个学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得了教师的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，最终获得成功。在智商相差无几的情况下，如果一个学生充分地感受到教师的厚望，明确了学习的目标，那么他就会爆发出强劲的学习动力，产生顽强的学习毅力，排除所有的学习困难，从而获得令人难以相信的飞速发展。所有这一切的取得，都需要教师给予情感上的投入，以满足学生的情感需求。

综上所述，我们提出如下建议：

我们的教学要一切以“学生的发展”为核心来展开。所谓突破瓶颈，就是要突破制约学生发展的瓶颈。如何突破？如果用一句话来概述之，即要满足学生在课堂、课后、学法、情感上的各种学习需求，以促成学生的良性发展。学校的所有制度、教师的所有工作如有悖于“学生发展”的都要进行适时、适度的调整。只有这样，才能引领温岭高中学生走向一个新的时代。

（注：“温岭市高三年级学习情况调查问卷”系浙江省温岭市教育局教科规划办包育彬设计，实际调查及调查数据的统计由笔者完成。）

参考文献：

[1]http：//baike.baidu.com/view/41268.htm？fr=aladdin

（栏目编辑 刘 荣）