让学，从学科教学走向课程教育

我们先前讨论的让学，从理念阐释到操作策略的思考，从教学实践到案例的诊断，都立足于课堂教学。但是，科学的研究总是从实践到反思，由反思生成经验。因此，让学，看起来简单的一个教学语境中的词语，却蕴藏着教育的力量。这力量一旦成熟，会迸发出课程的力量。

教育，只有站在课程的角度去思考儿童所需，才有价值。比如，学生自然状况下的阅读不是课程，而在阅读中汲取到了精神营养，并且懂得如何阅读不同类型的作品，形成了阅读习惯，才算是课程。作为“让学课程”，如何走向课程教育呢？

一是有明显的课程目标。过去，笔者所任的学科教学往往局限于别人提供的教材，就教材教教材，缺乏课程意识，如语文课，往往是人教社或苏教社等出版社提供的教材，一学年我们也只教这些教材中的选文，压根没有跳出教材去教语文课程。让学，一是要让学生热爱，二是要让学生实践，有课程意识的教师，自己可以开发一套教材。笔者生在福建宁化，宁化是客家祖地，笔者从客家文化中生发出一些关于客家文化的素材，让学生听说读写。

给客家小吃写说明书。调查客家小吃，写一份客家小吃的制作方法和小吃的营养价值。（课程目标：学习用文字介绍自己家乡的特产，从而激发学生对家乡的热爱之情，并萌发自豪感。）

阅读有关客家文化名人的事迹。从客家名人的故事中提取相关文章，比较着阅读，诗歌、散文、人物传记等作品，领悟文章中表现人物的策略。（课程目标：在不同文体的阅读中，感受推介人物的不同表达方式，同时，感受不同文体的表达方式。）

从学科教学走向课程教育，它的价值不仅体现在课程资源的开发，更体现自己开发的课程目标与学科课程标准中的目标有机整合，实现全课程的育人价值。

二是有适宜的课程内容。围绕着目标，开发出相应的课程内容，这是教师必备的专业素养。所谓的课程内容，就是实现课程目标的核心要素，往往是“教什么”的问题，这内容往往是适合学生的，符合儿童需要的，也就是说学生要“学什么”的问题。比如说，笔者开发过“赏读李白”的课程，依据《语文课程标准》中提到的，中国古典诗词是中华民族文学宝库的奇葩，是前人留下的珍贵历史文化遗产，中国古典诗词不仅给我们艺术的熏陶，更能启迪我们的思想，陶冶我们的情操，目标设定为：诵读李白的古诗词，继承先人宝贵的文化遗产，从而认识李白这一人物，感受他的生命价值。那么从目标中开发出适宜学生的课程内容就从以下几个层面去思考：

学习分类欣赏李白的古诗——《走近李白（一）》—— “李白是仙”

选取《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《秋浦歌》等部分诗词作为欣赏对象，感受李白表达上极度夸张和奇妙想象的艺术手段，感受李白的侠客气概。

学习分类欣赏李白的古诗——《走近李白（二）》——“李白是人”

选取《静夜思》《独坐敬亭山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等部分诗词作为欣赏对象，从而感受李白作为人的形象，不能总是在仙境中，在夸张中。李白也是人，他也有普通人的忧愁。

以这两个层面作为核心价值的课程内容，选取的诗歌对象不同，欣赏的角度也不一样，感受的内容自然有别。当然，作为学科，课程内容要符合学科特质，要有学科的专业内容，不能把自己开发的课程，当作一次活动，走过场，这样容易荒了自己的园，种别人的田。开发课程内容有以下几个建议：

一是善于教材的解读与重组。我们说，从静态的“教材——教参”到动态的“课程”，不仅仅是词语的变换，更意味着一种范式的转变。作为课程的主动建构者的教师，不必为教材的编排和内容所拘囿，既可以完成自己的个性解读，如，《丑小鸭》可以解读成“一颗高贵的心灵总是在寂寞中静静地成长”，以特定的主题或课题为中心，综合组织跨时代、跨学科的内容，合成新的课程。

二是关注学科知识。学科专业知识，要把概念性的陈述性知识转化为程序性可操作的知识，如语文学科的“文字”“句子”“修辞”“标点”“语音”“词汇”“语法”和“逻辑”要设计成言语活动，在活动中感受到这些知识的妙处，明线是活动，暗线则是知识；再比如语文学科中的阅读与写作就包括“中心”“结构”“语言”“材料”“表达”和“体裁”，如何在课程中体现这些内容，光讲概念不行，要结合课文的语境来举例，来体验。

三是有专业的教学策划。课程的实施，课堂是主阵地。要有妥当的教学策略是肯定的，教学策略的选择，其最基本的指向是“学科专业活动”，不同的学科活动策略会有所不同，语文课的活动和品德与社会的活动肯定不同，前者应指向言语实践的活动，后者指向学生思想体验的活动；数学学科与科学课的活动肯定不同，前者指向用思维探究数学原理，后者是动手实践探究科学文化知识。因此，内容不一样，指向也会有不同。让学课堂，就是顺着课程内容，通过科学有效的手段，让学生参与、合作、探究，实现确定的课程目标。

四是有以学评教的评价理念。有课程就有评价，让学理念的课程教育，其评价重在“学”的层面。过去的教学评价，总是过多地关注教师的“教”。教师的教案，教师的教态，教师的语言，教师的教学表现和技巧、技能……让学课程的教学评价从关注教师的“教”转向学生的“学”，虽然最终评价的还是教师的“教”，但变了角度，从学生的表现看教师，从学生的学习看教学，就好比评价一个园丁的本事，不是看他有多少“花把势”，而是看他培育的花草树木是否根深、苗壮、花繁、叶茂。

以“学”为评价对象的指标包括学生的参与、交往、思维、学习达成状态等评价要素，包括学生参与课堂教学活动的时间是否充足，是否利用多种感官有效参与活动，是否有浓厚的学习兴趣和较强的自信心，能与教师、同伴主动交流，是否能独立思考并能提出、回答有创意的问题，是否识记、理解并掌握了基础知识，形成一定的学习能力，等等。从“学”的角度评“教”，就要评价教师的教学目标、策略和特色，包括是否正确把握、理解并运用好教材，是否了解学生，符合学生的认知特点，是否注重“三维目标”的有机融合，是否符合学生认知规律，善于创设教学情境，启发学生积极参与，有良好的教学机智，注重学生能力培养，等等。这样，才有利于发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，促使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法。

让学，它是一种儿童立场的理念，可以从学科走向课程，甚至还可以从课程走向学校管理！

责任编辑 刘玉琴endprint