地方本科高校转型发展背景下的双师型教师队伍建设

郭莹

摘 要 近年来，国家出台的一系列政策文件均对地方本科高校的“双师型”教师队伍建设提出了明确要求。文章立足地方本科高校转型发展需要，剖析了“双师型”教师队伍建设面临的新形势及存在的问题，界定了“双师型”教师的内涵，提出了“内外结合，项目引导”的“双师型”教师队伍培养模式，从学校层面阐明了具体的可行性对策和措施，对指导地方本科高校进行“双师型”教师队伍建设具有一定的参考价值。

关键词 地方本科高校 转型发展 双师型教师

中图分类号：G451 文献标识码：A

2013年教育部在《关于地方本科高校转型发展的指导意见》试点高校的主要任务第10条提到，①要加强“双师型”教师队伍建设。然而目前人们普遍认为“双师型”教师是高职高专教育对专业教师的一种特殊要求，它与普通本科高校无关，②缺乏在地方本科高校层面的研究和实践。

1 现状

1.1 内涵界定不清

教育部高等教育教学评估中心2011年7月发布《普通高等学校本科教学工作合格评估指标内涵解析》，对新建应用型本科院校的“双师型”教师进行了界定，然而实质上还是沿袭了教育部2004年对高职高专院校“双师素质”教师的标准，没有体现出新建应用型本科院校的特色。③由于缺乏统一规范和权威的认定标准，各校对“双师型”教师的认定普遍较为宽松，造成“双师型”教师的带动与示范作用发挥不够，整体素质不高，“双师型”教师的可信度和权威性受到质疑。

1.2 “双师型”教师队伍水平不高

地方本科高校的教师专业理论知识较为扎实但实践应用能力相对薄弱，理论研究水平较高但研究开发水平较低，普遍存在重理论、轻实践的问题。教师队伍中以专任教师为主，其中具有行业背景或工程背景的教师在数量上明显不足，来自企业或行业具有丰富实践经验的兼职教师所占比例极小。以上“双师型”教师队伍数量、构成、水平上存在的问题，难以满足地方本科高校转型发展的需求，迫切需要得以改善。

1.3 “双师型”教师队伍培养机制不健全

目前地方本科高校对教师的培养主要以专业理论知识学习和学术研究能力的提升为目的，“双师型”教师的培养处于一种自发、零散的状态。学校层面有关“双师型”教师引进、培养和激励的政策、办法亟待出台，“双师型”教师发展的内在动力和工作热情有待提高。

2 解决方案

2.1 明确内涵

对地方本科高校“双师型”教师的内涵界定要结合人才培养目标定位的要求，要有别于高职高专。地方本科高校“双师型”教师既具有较高的理论水平又具有较强的实践能力。理论水平表现在具有系统扎实的专业理论知识，具有较高的教育教学水平，具有教学研究和应用型科研能力。实践能力表现在具有丰富的专业实践经验，具有科技开发、服务区域经济社会的实践能力。

2.2 建设思路

在明确 “双师型”教师内涵的基础上，地方本科高校应抓住教师聘任、评价激励、培养体系等主要方面，可采取“内外结合，项目引导”的方式，切实加强“双师型”教师队伍建设。

（1）增强 “双师型”意识。地方本科高校应充分认识到“双师型”教师对提高人才培养质量和办学水平的重要意义，从学校战略发展的高度出发，把“双师型”教师队伍建设纳入学校发展的总体规划，科学制订“双师型”教师培养方案，建立完善的“双师型”教师培训制度，构建多元开放的培养模式，积极引导专业教师尤其是青年教师加快自我发展。教师应针对应用技术大学教育的规律、特点、专业人才培养目标，紧密结合实践经历、项目研究和教学工作，根据“双师型”教师的认定标准，不断丰富行业知识，积累实践经验，提高应用能力，适应学校转型发展对教师队伍的需要。

（2）改革教师聘任制度。地方本科高校应改变以学历和职称来衡量人才的传统做法，不拘一格降人才。通过积极拓宽师资来源渠道，不仅从高校引进一些具有实践能力和创新素质的高学历人才，更要引进优秀企业技术人员和管理人员担任兼职教师，建立一支实践能力强、教学水平高、数量充沛、结构优化、专兼结合的“双师型”教师队伍。

（3）健全评价激励机制。充分发挥评价激励机制对教师培养的杠杆作用。在教师绩效考核、职务（职称）评聘、出国进修、学术研究扶持等方面向“双师型”教师倾斜，激发教师的内在动力。改变以学术研究成果为主的评价机制，将教师专业实践经历、实践能力、技术开发能力、教学实绩等作为评价的重要指标。出台相关政策措施，鼓励和资助“双师型”教师进行业务进修、交流培训、项目开发等，搭建“双师型”教师队伍建设的良好平台。

（4）完善“内外结合、项目引导”的培养体系。

①将“双师型”教师能力纳入专业带头人、骨干教师等的评价标准，发挥其示范引领作用，形成团队梯度发展态势。采用传帮带、互帮互学、实验平台开发、科技项目研究等形式，加强实践教学环节，做好校本培训工作，为“双师型”教师的成长创造条件。②结合专业特点，与相关企业建立深层次的产学研合作关系，依托校企合作交流平台，采取合作培养的方式，加快“双师型”师资队伍建设的步伐。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼，使教师了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势；熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，并通过考核提高教师下企业顶岗实践的实效。③加大力度开展“双师型”教师培养的研究工作，通过各类项目引导教师积极参与，促进教师的基础能力、实践能力、发展能力的提高，特别是提高基于工程实践项目的教学设计与实施能力，使教师逐步达到工学结合的教学要求。④建立校企师资双向互换机制。聘请优秀企业技术人员和管理人员担任专兼职教师，通过对企业工程技术人员进行访谈、邀请企业家做专题报告等形式，对在职教师进行专业培训。建立兼职教师的管理体系，实行适应兼职教师教学特点的课程制度改革，构建教学质量保障和监督体系。

3 结束语

地方本科高校是我国高等教育的重要组成部分，转型发展是国家提出的一项重要战略任务。双师型教师队伍建设是地方本科高校转型发展和保证教育教学质量的关键环节，是各校共同面对的课题，但绝不会千校一面。只有切实针对地方经济社会对学校的具体需求，结合学校优势，转变观念，不断创新，方能探索出适合本校的本土模式，取得实质性和可持续性进展。

宁夏教育厅教育教学改革项目资助（宁教高[2012]348号）

注释

① 教育部发展规划司.关于地方本科高校转型发展的指导意见[EB/OL]. http：//www.jstu.edu.cn/s/3/t/51/88/8e/info34958.htm ，2013-12-26/2014-6-1.

② 杨守良，杨保亮，曾令刚.应用型本科高校“双师型”教师执教能力提升的途径和认证研究[J].教育教学论坛，2014（28）.

③ 周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）.endprint