医学生物化学与分子生物学实验技术独立设课的实践

魏春华 苏燕 闫巧梅

生物化学是医学类高等院校重要的基础课程，在医学本科教学中占有极其重要的地位。近年，生物化学与分子生物学技术迅猛发展，它不仅向医学各学科广泛渗透，而且成为医学科学研究的一项重要技术被应用于人类疾病的病因、诊断、治疗和预防等方方面面的研究，并受到越来越多的重视[1]。因此，加强生物化学与分子生物学实验技术的教学成为培养医学生科技创新能力的重要手段。然而国内绝大多数医学高等院校中，生物化学实验课依附于生物化学理论教学，其实验内容简单、实用性不强、缺乏系统性，不适应现代医学发展的要求。因此我们改革了传统的实验教学方式，将实验课独立设课,独立考核,建立了一套新的《医学生物化学与分子生物学实验技术》课程体系。

1 本校医学生物化学与分子生物学实验课程的改革和发展

1.1 以传统验证性实验为主 传统教学模式中,实验课在教学和课程体系中一直处于从属地位,教学模式大多数是理论在前，实验在后,强调实验课与理论课同步开设。实验作为理解、掌握和提高理论知识的验证和旁证手段,以验证性实验为主,缺少或几乎没有综合性、设计性或创新性实验[2]。实验成绩主要依据学生平时表现和实验报告质量评定。显然,这种旧的实验教学模式限制了学生创新能力的培养,而且由于实验内容陈旧,学生对实验缺乏兴趣，很难满足未来创新性人才培养的需要[3]。

1.2 以综合性实验为主 综合性实验克服了验证性实验狭窄、单调、割裂、重复的弊端,能够使学生得到较为完整的实验技能训练[4]。本校从2005年起，开始改革生物化学实验教学内容，删除了部分验证性实验，为学生先后开出了3个综合性实验，内容涵盖了生物化学与分子生物学中离心、分光、层析和电泳四大核心技术。综合性实验的开出，明显提高了生物化学实验课的教学质量，有利于学生基本技能和创新能力的培养。

1.3 独立设课 实验课独立设课是近年高等学校实验教学改革的一项重要的内容,目的是使实验技术的理论更加系统和全面,使学生能够更好地理解和掌握各项实验技术及其在医学中的应用，为科技创新能力的培养奠定基础[5]。从2011年开始,本校实行了学分制，学校对医学生物化学与分子生物学实验技术独立授课给予了大力支持，以加大对学生实践能力、研究探索能力和创新能力的培养，从教学理念上突出实践性教学在本科教育中的重要地位。

2 本校医学生物化学与分子生物学实验技术的课程体系改革

2.1 课程体系的内容 目前医学生物化学与分子生物学实验技术课总学时48学时，其中理论课12学时，实验课36学时。见表1。

表1 《医学生物化学与分子生物学实验技术》课程体系

2.2 实施范围和方式 本研究在2011级和2012级临床、麻醉、法医等五年制本科学生中开始实施独立授课，教学过程中,自始至终将启迪思维、鼓励创新放在第一位,并注意将探索性问题始终贯穿于实验讲授过程中。如在讲授血清白蛋白分离纯化时，教师在介绍如何从血清中分离纯化白蛋白时，还会组织同学讨论“如何从血浆中分离纯化球蛋白”、“如何从其它生物样本中分离纯化目标蛋白”等问题，要求大家开动脑筋去思考、去分析、去创新。学生的学习兴趣浓厚、学习气氛活跃,收到了很好的教学效果。此外，独立授课克服了由于实验课时少、授课任务重、实验室缺乏导致的设计性实验无法全面展开的缺陷，将一些经典的实验设计题目以作业的形式布置给学生，并通过期末的实验课理论考核对学生的设计进行监督和考察[6]。另外,我们出版了《医学生物化学与分子生物学实验技术双语教程》配套教材,为进一步开展双语教学、拓宽学生的视野、引入本学科的前沿知识奠定基础。

2.3 课程的考核方式 医学生物化学与分子生物学实验技术的课程考核分理论考试、实验操作考试和实验报告3部分。实验操作考试采用面试(抽签答题)和现场操作结合的考核方式。学生现场随机抽取试题并进行解答，主要考核学生对实验基本操作和仪器使用的熟练程度，巩固学生的基本实验技能。理论卷面考试不单纯考核学生记忆性知识的积累，而且会给出一些实验结果让学生进行分析和判断，强化学生对基本理论的应用。此外在理论考核过程中还增加实验设计，让学生应用所学知识，进行一些简单实验的设计，培养学生的创新思维。实验报告考核中，我们更加注重学生对实验结果的分析和讨论。以前学生对验证性实验的分析大多停留在“跟预计实验结果相符”就完了。独立授课后，学生不仅要分析实验相关的理论和技术问题，还要加入自己对这个实验的理解与思考，使他们真正做一个实验收获一个知识面甚至更多的知识[7]。考核结果比较真实地反映了学生的操作技能、学习态度、对知识的掌握程度和创新思维能力。这样的考核方案反过来也督促学生认真地参加每一次实验, 而不能光靠背书过关,保证了教学质量的提高。

3 实验课独立设课的效果评价

实验课独立设课后，通过对实验项目和课程内容的重新梳理，将之前比较分散的实验项目进行重新组合。独立设课后的实验课以综合性和设计性实验为主，利用概论从总体上全面系统地介绍生物化学与分子生物学的实验技术的原理、方法和应用,在此基础上选择一些经典的实验进行实际操作训练，既培养了学生的基本理论和实验技能，又能启迪学生的思维、激发学生的学习兴趣，提升了课程质量。此外绝大多数实验项目被设计成小组实验的形式,完成实验既要求发挥个人作用,也强调集体力量,因此学生的科学态度、工作作风及团队精神也成为实验成败的关键[8]。两年的教学实践表明,生物化学与分子生物学独立设课的初步尝试是成功的,同学们也相当满意。独立设课由于教学内容系统而全面、考核方式科学合理,所开实验技术比较先进、应用性强,学生普遍认为能够学以致用、学有所得，对学生思维、动手和创新能力的培养具有重要意义。今后我们还会继续改革和完善实验内容，用综合性实验完全取代验证性实验，使教学体系更加符合医学创新人才培养的要求。

[1] 苏燕,李晓晶,席海燕,等.课堂讲授与Web quest相结合运用于医学生物化学与分子生物学教学[J].包头医学院学报,2013,29 (4):106-107.

[2] 盛玉萍,何龙飞,黄其椿,等.农科专业实验课独立设课的实践[J].实验技术与管理,2009,26(1):128-130.

[3] 魏春华,苏燕,丁海麦,等.生物化学与分子生物学实验教学的体会[J].当代医学,2013,34(19):163-164.

[4] 张超兰,顾明华,沈方科,等.实验独立设课，构建实验教学平台，提高学生综合素质[J].实验技术与管理,2006,28:110-111.

[5] 魏春华,苏燕,杨文杰,等.医学院校护理专业生物化学教学改革的探索[J].高校医学教学研究,2014,4(2):16-18.

[6] 丁海麦,魏春华,闫巧梅,等.检验专业基础生物化学实验教学改革[J].学周刊,2012,8:7.

[7] 张晶晶,孔凡青,魏春华,等.医学生物化学实验教学改革的探索[J].包头医学院学报,2013,29(2):101-102.

[8] 李晓晶,苏燕.Web quest模式在生物化学实验教学中的应用[J].当代医学,2013,19(7):158-159.