网络情境下大学生批判性思维的运用——以厦门大学为例

王婷婷，易梦春，陈 馨

(厦门大学教育研究院，福建厦门361005)

当今社会网络已成为我们接受信息、与外界沟通及完成工作任务的主要工具之一。在网络发达的时代，我们每天要面对网上海啸般充斥的信息，而且这些信息真假难辨，各种新闻误传时隐时现，各种形式的网上行骗此起彼伏，为什么消息会误传?为什么行骗会成功?这与网络使用者的批判性思维缺乏不无关系。本文以知识分子群体代表——大学生为被试，调查其在网络情境下对批判性思维的运用情况。

本研究假设:1.大学生对于与自己相关需要的信息(如:网购、网上求职、做研究等)会运用较多的批判性思维，而对于与自己无关的信息(如一些外在新闻及评论)则较少运用到批判性思维，因此问卷设计了三种网络情境:浏览新闻评论、网购及研究需要而搜集信息。预估大学生在三种网络情境中对批判性思维的运用程度不同，网购时运用最多，其次是搜集信息时，最后是浏览新闻评论时，且可能具有性别、学历或文理科差异。2.大学生在网络情境中对批判性思维三个维度(分析、评估、推论，思维程度逐渐深入)运用情况不同，依次递减。

批判性思维(critical thinking)最初的定义由美国恩尼斯于1962年提出，新近的表述为，它是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”［1］。《加利福尼亚批判性思维技能测验》将批判性思维定义为一种有目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程，并认为批判性思维认知技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节几个方面［2］。

对大学生批判性思维的调查，比较有代表性的有:刘义对一所地方综合性大学的调查，结果是我国大学生批判性思维倾向和技能都极度缺乏。学生批判性思维技能发展与年级呈负相关，也就是高年级批判性思维技能相对更差(刘义，2010)［3］。韩琳琳等发现本科生批判性思维能力较低，尤其低年级差于理工学生，需加强对其批判性思维的教育(韩琳琳等，2007)［4］。赵梅等认为医科大学生总体具有正性批判性思维，但各专业、各年级组间差异有统计学意义，一年级高于三年级(赵梅等，2008)［5］。以上几个对大学生批判思维能力的调查都是以现实生活为背景，也有不少综述类，以论述网络环境下大学生批判思维能力的重要性及培养建议为主(刘斌，2012;范文霈，2008)［6，7］。但鲜有对网络环境背景下大学生批判思维能力的实证研究。本文的调查可为网络环境下如何提高大学生批判性思维的研究提供一点参考。

一 研究对象与方法

(一)研究对象

本次调查对象为厦门大学在校生，共发放问卷350份，回收有效问卷336份。其中男生120名、女生209名、缺省7名;本科生224名、硕士80名，缺省12名;理工科类120名，文史类191名、缺省25名。

(二)研究方法

采用问卷调查法。

1.工具

小组参考加利福利亚批判性思维技能测试及江西师范大学硕士生陈绍东等人编制的《网络信息环境下批判性思维能力现状的问卷调查》［8］，重新编制了《大学生网络情境下对批判性思维的运用》一问卷。设定三种不同网络情景:浏览新闻评论时、网购时以及需要研究某主题而进行信息搜索时，包括分析、评估、推论三个维度，每个维度各设计7道题，总共21道题。采用四级量化标准:经常、有时、偶尔、不会，分别赋值为3分、2分、1分、0分。

2.施测程序

采用方便取样法，随机挑选该高校图书馆各楼层、自习室以及寝室的在校生进行施测。

3.统计

利用SPSS18.0统计软件对数据进行统计分析。

二 调查结果与分析

(一)大学生在网络中对批判性思维的运用总体分析

表1 批判性思维运用的总体得分层次

如表1，将被试总分进行一定的分层，得分在0～21的分为第一层，表示对批判性思维的运用较少;得分在22～42的分为第二层，该层对批判性思维的运用为中等;得分在43以上的分为第三层，该层学生在网络情景中对批判性思维的运用较多。由上表可见，三个层次的百分比分别为2.12%，59.70%，38.18%，大部分学生(59.70%)在网络情景中对批判性思维的运用处于中等水平，仅2.12%不怎么运用批判性思维，38.18%对批判性思维的运用较多。总体来说，该校大学生在网络情景中对批判性思维的运用比较多。

表2 批判性思维运用总分及不同维度得分

表2显示，该校大学生在三种批判性思维维度:分析、评估与推论中得分分别为 14.16、14.01 及 11.71，可以看出分析与评估得分较高，推论得分较低，说明大学生在网络上对批判性思维的运用倾向于简单的分析与评估，而较少进行深层次思考与推论。

(二)大学生在网络情景中对批判性思维各个维度运用的差异分析

对大学生在网络情景中对批判性思维各个维度运用的差异分析主要从三个角度入手，分别为性别差异分析、年级差异分析以及文理科差异分析。

总体上在网络环境下男生对批判性思维各个维度的运用比女生得分稍高，硕士生比本科生得分稍高，文史类学生比理工类学生得分稍高，但都没有显著差异。

(三)大学生在不同网络情景中对批判性思维的运用总体分析

表3 不同网络情景批判性思维的运用情况

由表3可知，该高校学生在不同网络情境中:浏览新闻、网购、研究某一主题需要搜集信息时的得分分别为9.47、14.10、10.50，网购时得分最高，其次是搜集信息时，最后是浏览新闻时，可见大学生网购时相对来说运用较多的批判性思维，而在其他两种情况下相对较少，这可能是因为网购时涉及到个人财产，需要比较慎重选择，而浏览新闻时不涉及个人利益所以较少运用到批判性思维。

(四)大学生在不同网络情景中批判性思维运用的差异分析

对于大学生在不同网络情景中批判性思维运用的差异分析主要从三个角度入手，分别为性别差异分析、学历差异分析以及文理科差异分析。

表4 不同网络情境批判性思维运用的性别差异

表4显示，大学生在浏览新闻时对批判性思维的运用具有显著的性别差异性，男生平均得分比女生高;在网购时虽然女生得分比男生高，但不具显著性差异;在搜集信息时男生得分稍微比女生高，也没有显著性差异。

表5 不同网络情境中批判性思维运用的学历差异

在浏览新闻时，本科生平均得分比硕士生高，网购时本科生得分比硕士生低，这两种情境下都没有显著差异，而在搜集信息时，硕士生得分明显比本科生高，有极显著差异，说明研究某一主题需要上网搜集信息时硕士生能运用更多的批判性思维对信息进行一定的处理。

表6 不同网络情境批判性思维运用的文理科差异

在三种网络情境中，文理科平均得分没有显著性差异，浏览新闻及搜集信息时文史类学生得分比理科类学生稍高，网购时则相反。其中搜集信息时虽然文理科之间没有显著性差异，但P值等于0.055就意味着接近于显著性水平，说明还是有一定差异的，即文史类学生相对来说在网上搜集信息时能更多地运用到批判性思维。

综合表4、5、6可得，在浏览新闻时该校男生比女生更多地运用到批判性思维，具有显著的性别差异性。在研究某一主题需要网上搜集信息时硕士生比本科生明显运用到更多的批判性思维，具有极显著差异。

三 讨论与结论

(一)大学生在网络情境中倾向于浅层的批判性思维

本调查结果显示该高校大学生在网络上对批判性思维的运用倾向于简单的分析与评估，而较少作进一步深入探究与推论。结合杜威、恩尼斯、保罗、坎贝尔等批判性思维理论可知分析与评估在整个信息处理过程中属于中价批判性思维技能，而推论则属于高级批判性思维技能［8］。由此可见该校大学生在网络环境下虽然总体上批判性思维运用较多，但偏向于思维浅层面，需要加强深层批判性思维锻炼。

(二)大学生在不同网络情境中对批判性思维的运用程度不同

调查结果显示该高校学生在三种网络情境中对批判性思维的运用程度不同，网购时对批判性思维的运用程度最高，其次是搜集信息时，最后是浏览新闻评论时。这与我们的研究假设一致。之所以会有这种差异，可能是网购时涉及到个人财产利益，因而需要慎重选择;而因研究需要搜集信息时因为是有目的的搜索，所以也运用到较多的批判性思维;但浏览新闻时或评论时只是单纯的阅读信息，不要求像做研究时需要汲取有用信息，也不用像网购时需要承担财产误用之险，所以较少运用到批判性思维。

(三)大学生在不同网络情境中对批判性思维运用的差异

调查结果显示，在浏览新闻时性别差异显著，男生更善于运用批判性思维能力。之所以会有这种差异，可能与男生与女生在生活中关注点不同有关，例如男生更关注也更乐于讨论时事新闻，而女生对此类新闻关注就相对较少。究其深层次的原因，可能与我国的“男尊女卑”、“妇人不干政”的封建传统文化的历史影响有关。在搜集信息时有学历差异，硕士生在搜集信息时比本科生更多地运用到批判性思维。导致这种差异的原因可能是高校更重视对硕士生研究能力的培养，也可能与本科生与硕士生的年龄差异有关。

总体来说，第一，该校大学生在网络情境中对批判性思维的运用较多，但在三个维度(分析、评估与推论)上得分有所差异，其中分析与评估的得分相对较高，推论较低;第二，批判性思维的三个维度得分及总分在性别、年级与文理科上都不存在显著差异;第三，在三种网络情境中(浏览新闻评论、网购、研究需要搜集信息时)，网购时对批判性思维的运用较多，其次是研究需要搜集信息时，最低是浏览新闻评论时;其中浏览新闻有性别差异，搜集信息时有学历差异。

［1］武宏志.何谓“批判性思维”［J］.青海师专学报，2004，(4).

［2］罗清旭，杨鑫辉.《加利福尼亚批判性思维技能测验》的初步修订［J］.心理科学，2002，(6).

［3］刘义，赵炬明.大学生批判性思维倾向的现状调查——以一所地方综合性大学为例［J］.高等工程教育研究，2010，(1).

［4］韩琳琳，陈长香，张兴华.大学生批判性思维现状调查分析［J］.中国健康心理学杂，2007，(13).

［5］赵梅，王维利，章新琼.医科大学生批判性思维能力的调查研究［J］.中国校医，2008，(3).

［6］刘斌.网络环境下大学生批判性思维的培养策略［J］.湖南科技学院学报，2012，(4).

［7］范文霈，崔晓慧.网络学习环境下批判性思维能力培养的研究［J］.电化教育研究，2008，(5).

［8］陈邵东.提升大学生信息素养中批判性思维能力的研究［D］.南昌:江西师范大学硕士学位论文，2011.