运用课堂评价方法提升学生写作水平

毛建林

运用课堂评价方法提升学生写作水平

毛建林

针对高二学生在英语写作过程中经常出现的诸多问题，作者采用了课堂评价学生习作的方法来帮助他们学会把握对具体句式结构及词汇的应用，培养他们建构对语篇进行分析和认识的能力，从而提升他们的写作水平。实践证明，掌握一定的课堂评价方法，有助于学生写作能力培养。

写作教学；课堂评价；能力培养

一、引言

《普通高中英语课程标准 (实验)》（教育部2003）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节（关世民 2011），即便对于英语综合水平相对较高的学生，写作状况仍不容乐观（常万里2012）。正如Swain（曹敏 2010）指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最为困难的。笔者在写作教学中也遇到了相同的情况。为了解决这个问题，笔者在写作教学中尝试利用学生的习作在课堂上进行评价的方法来提高学生的英语写作能力。

二、具体问题

在高二阶段的英语写作教学中，笔者发现学生习作中出现了审题不清、布局不合理、词汇贫乏、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通、中式英语表达等诸多问题。

三、分析问题

虽然是同一个班的学生，由于他们各自“原始知识”积累的程度不等和对“新知识”吸纳的多少不一，从而导致他们在学习过程中对问题和现象的认识不一样；而他们在认知方面的深浅不一，包括对英语词汇、语法、句式结构等掌握的程度不同，又造成了他们英语写作结果的各种差异。通过对在同一话题下学生所完成的习作内容进行分析，对发现的问题进行归类，笔者看到，有的学生具备了一定的表达能力，基本上能够按照要求完成写作，如何让文章“出彩”是他们的主要努力方向。但在多数学生的习作中则看到了时态和语态用错、句式结构混乱、用词不当等现象。对于这类学生，应重点帮助他们抓好相应的基础学习；还有少数学生的习作出现“跑题”现象，帮助他们的重点应落在审题和搭建支架结构上。

四、解决问题的策略

针对如何帮助学生提高他们的英语写作质量问题，笔者采用了在课堂上针对学生的典型习作进行评价分析的方式。一方面，让学生相互分享习作中成功之处，鼓励他们在此基础上写出更好的文章；另一方面，帮助他们发现典型习作中存在的具体问题，并提出具体的改进意见，以评价促提高。

五、具体做法

为了使学生在写作方面获得较多的帮助，笔者采用了对批改后的学生中典型的习作在课堂上进行深入剖析，由面到点、由大到小，全面评价的做法来帮助不同层次的学生认识问题所在，从而使他们得到具体的指导和提高。

下面是笔者采用课堂评价模式进行的一次习作讲评课的教学内容和过程。讲评顺序和具体内容如下：

（一）评价标准的设定

针对本次写作的特点和要求，笔者设定一个相应的评价标准，具体内容如下：

笔者认为设定一个合适的评价标准，可以帮助学生统一认识，并通过评价过程促进学生在知识与技能、写作过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。

（二）学生典型习作的展示和分组讨论

用PPT的形式将学生的典型习作和相应的评价标准展示出来，目的在于教师对其进行评价之前，让每一个学生先对典型习作的具体内容有一个大概的了解，然后根据教师所提供的评价标准，在分组讨论中充分利用自己已掌握的知识对其做出一个初步评价。让学生参与这个过程，可以激发他们的好奇心，发展他们的批判性思维，调动他们的学习积极性。

（三）教师对典型习作的总体评价

教师的总体评价对于学生认知他们自己的习作具有界定的作用和传达总体指导意见的功能。恰当地运用总体评价手段，可以让学生在看到自己的成功之处，受到鼓舞的同时，又能找到自己需要进一步学习和提高的方向。

（四）教师对典型习作的局部修改及理由

教师对典型习作的局部修改及理由均在学生习作每一行的下面显示出来，如下图所示：

（五）阅读与体会修改后的习作

Nowadays，our city is developing at a high speed.People living here have benefited a lot from it. However，every coin has two sides.

W ith the high-speed development，more pollution is caused，such as air pollution，water Pollution，etc.，among which haze weather，as a result of pollution，is extremely serious.And inmy book，it is very necessary for us to deal w ith it.The reasons are as follows：

Firstly，haze weather is really harm ful to our health，especially to our respiratory systems.Once polluted air is inhaled by people，itmay easily cause respiratory disease.Even though we wear masks，it can’t protect us from PM 2.5，which is also bad for ourhealth.

Secondly，haze weather makes people get less exercise.In thisweather，people w ill hardly have the opportunity to take outdoor activities.Studentsmay even notbeallowed to take PE classesoutdoors.

Lastbut not least，haze weather can do harm to traffic.A lthough drivers turn on their headlights and drive slow ly to make sure they are safe in such bad weather，car accidents happenmore often than usual. Cars were damaged and some people even died. Moreover，slow driving often results in evenmore serious traffic jams，whichmakes traffic become inconvenient forpeople.

In a word，haze weather is really something bad and hascausedmany problems in our city.Ithink itis necessary and important to deal w ith it.We should andmust try our best to protect nature and the environmentwe live in.Only by doing whatever we can to protectourenvironmentand nature can itbe possible forus to liveabetter life.

笔者认为，让学生阅读修改后的习作，并与修改前的习作进行对比，感悟其中的差异，可以起到“润物细无声”的作用。因为学生想要的不是作业本上有多少处被老师用笔画了圈圈或打了叉叉，而是怎样表达是对的，如何写才能出彩。

六、教学体会与反思

（一）真实性

课堂上评价学生的习作，可以给学生带来一种真实感。因为要评价的作文不是从其他地方找来的范文，文中所有成功之处和出现的错误均不是为了教学形式的需要刻意设置的，而是学生自己写出来的，是学生写作水平的真实反映。

（二）启发作用

对学生的典型习作进行评价，既可以让写这篇习作的学生本人看到自己成功的地方和需要改进的地方，同时又可以让更多的同学得到一定的启发，结果会让更多的同学下意识地对自己的作文产生相应的反思。

（三）培养学生的写作素养

具体的教学实践过程让笔者体会到，对学生的典型习作进行课堂评价，针对性强，可以做到因材施教，通过对习作中字里行间的修改可以让学生直接受益，对培养他们的写作素养能够起到积极的作用。

（四）有效性

课堂评价学生的典型习作可以使不同程度的学生都能启发和帮助。在课堂上进行全面而详细的评价，包括说明每一处需要修改的理由，这样的教学过程既可以让相对写得好的学生明白如何写文章更容易出彩，又可以让写得一般的，甚至是写得较差的学生在看到自己局部成功的同时，又能够具体地体会到自己写得不好的地方，并且从中逐步学会如何修改自己写作中出现的错误。以评价促写作的模式让笔者在后来学生的习作中看到了他们的进步。反过来，学生在写作方面的进步告诉笔者课堂评价教学是可行的、有效的，应当坚持下去。

（五）需要解决的问题

课堂评价的教学模式备课量很大。为了保证课堂评价学生习作对全班学生都能带来启发，起到引领作用，就需要教师有极大的耐心去批阅学生的习作。只有通过批阅全班学生的习作，通过对比挑选，最后才能确定用哪一篇习作来充当典型案例。如何做到在较短时间内有效地完成批阅过程是笔者一直在考虑的问题。此外，如何不断优化课堂评价手段，并借助于有效的教学模式更好地帮助学生提高他们的写作水平，也是笔者奋斗的方向。

引用文献

陈素萍.2014.基于窄式阅读的读写教学探微[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

常万里.2012.以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：13-18.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.

作者信息：710048，陕西西安，西安交通大学附属中学

779968878@qq.com