重视20%的力量

乔能俊

近一年来，我一直致力于单元整合教学的研究。今天，我到学校去听一位参与该项研究的语文老师的课。

很遗憾，这节课依然是“小脚课”。在一连串的问题下，学生七嘴八舌、零零星星、懒懒散散地应答着。碎片化的教学让我听着有些堵得慌。

课后，我们进行了严肃而深入的交流。在交流中，她谈到了“大问题意识”，谈到了“长程设计”，谈到了“教结构、用结构”的问题……她也知道自己的教学与这些理念相去甚远。

“既然清楚自己的问题在哪儿，为什么不改变呢？”我说。

“如果我不这样做，学生到时考试怎么办？还有练习册上的题目，如果我在课堂上不讲清楚，学生不会做怎么办？”她把声音提高八度，目光淡定地盯着我。

我哈哈一笑，说：“你看，一道题目就轻而易举地扳倒了之前我们认为是对的事情。”

这让我想起一个心理测试。测试是以书面形式向被试者描述一道选择题：A.有80%的概率得到4美元，其他情况下则为0。B.肯定得到3美元。

测试的结果是，绝大部分人倾向于选择B而非A。这个测试说明，人们做出决定时，给予小概率事件更多的权重，而给予大概率事件更少的重视。在人们的潜意识里，损失所带来的痛苦要远大于等量收益所带来的快乐。

在进行课堂教学改革的过程中，我们不计得失，不畏人言，披荆斩棘，风雨兼程，做了许许多多有价值的事情，但往往败在那20%的力量之下。

这20%可能是：一次不够理想的测试成绩，某一个家长不合理的诉求，同事不经意间的调侃，领导挑剔的眼神，几个学生在课堂上的挑衅，上级部门检查之后的负面反馈，公开课（或竞赛课）失利，闹心的绩效奖发放，外界投诉……

就是这20%的小概率事件，让原本寄托着美好希冀的教学改革胎死腹中。20%的力量撬不动改革，却足以毁灭改革。

但并不是每一位改革的推动者都能意识到这一点。有些改革者把目光聚焦在高端培训、课题研究、制度变革、顶层设计上面，以为做好了这些，改革就会“直挂云帆济沧海”。如果改革受阻、受挫，他们就抱怨老师素质不高、思想冥顽不化、没有追求和理想。

其实，作为有志于改革的教育者，心中要有崇高的使命感与责任感，但具体到操作层面，却应当关注老师当下工作中的“鸡毛蒜皮”——甚至从这些“鸡毛蒜皮”中打开改革的通道——因为老师真实的、庸常的工作状态才是改革的起点，而改变和塑造这种状态也是改革的最终归宿。面对老师们的“小心思”“小利益”“小矛盾”“小事件”，教研员和校长要以倾听而非嘲讽、埋怨、批评的态度处之，并小心、谨慎地寻求解决之道。

对上面这位老师的质问，我不认为她在挑战所谓的“权威”，也不认为这是她“推诿”“不思进取”“境界不高”的表现。我当即意识到，此时需要站在她的立场思考问题。

我对在场的校长说：“改革无小事。您怎么看这件事？”

校长沉默片刻，对她说：“只要你做有价值的事情，我们都支持。对于成绩，学校会全面衡量，而不是只看分数；对于作业，你是老师，你有权力决定怎么处理。你要相信，学校一定会为你们创造宽松的研究氛围。”

老师抹了抹刘海，有点不好意思地说：“乔老师，对于这个单元如何整合，我想听听您的建议。”

我知道，真正的探讨这时开始了……