创造具有生命活力的课堂

翟秀菊

2011年修订的《义务教育英语课程标准》强调：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。但教材的局限性，“大班教学”“多班教学”等现实问题让一线老师越来越迷茫，小学英语课堂到底该如何才能充分体现学生的主体地位呢？

2014年4月1日至4日在宜昌举行的新版PEP教材全国培训光盘课录制活动给我们做出了回答：设置有意义的教学活动，激发学生的主体作用。六节课活动的设置各有特色，但共同点就是活动的设计都努力创设开放、合作、探究的学习氛围，调动每个学生的积极性，让学生在活动中体验成功。

设计任务型活动，体现学生的主体性。在新版PEP六上第四单元“I have a pen pal”中的B部分阅读教学中，教师牢牢抓住在完成任务活动中培养学生语言技能这根线，让学生的学习更实在有效，从而为学生打下扎实的语言基础。课堂上，老师以“Make a poster for your group（为你的小组做一张海报）”任务性教学活动为主线开展教学。

在任务启动阶段，通过引出话题“Whats your hobby（你的爱好是什么）”，找出有相同爱好的学生，成立六组不同的clubs。clubs 的创设把教室模拟成真实的语言场景，一下子就激发了学生的兴趣。在真实的语境中，学生储存的语言知识被激活了，他们大胆举手，自由交流，为后面的语言输出做好了准备。

任务准备阶段通过质疑、提问来完成四段文本的阅读。教师要学生讨论“What should be in a poster（海报里面应该有些什么）”。这个问题设置得非常好，引导学生阅读文本之前进行预测，培养学生的思维能力，激发学生的阅读欲望，为文本理解做好铺垫。学生带着问题略读文本，找出四则海报的主题，教师帮助学生理清四个文本主题和文本中主人公的爱好，为后面精读做好了铺垫。

最后是聚焦语言，完成本课的任务型活动“Make a poster for your group”。此活动将课本所学知识与学生生活紧密联系，在真实的语境中让每一个学生体验了学习过程，培养了思维能力，促进了语言知识的内化和能力的转化，实现了情感交流，从而达到了课堂教学的最高境界——让每一个孩子都站在课堂的中央。

巧搭语言活动支架，关注学生思维能力的培养。教师巧搭语言支架，可以使学生在特定的情景中发挥自己的想象，逐渐学会将零散的知识串联起来，在一个整体的框架下完成语言知识的积累和语言技能的提高。新版PEP六上第四单元“I have a pen pal”中的B部分阅读教学，在完成任务活动时搭建了语言支架。在语言支架的引领下，学生可以抓住关键词club，实现以旧带新，通过不断滚动的训练如Football club，Reading club等，完成语言的积累，提高自己语言综合运用能力。支架的搭建从易到难，这样可以满足不同层次的学生，让每一个学生在活动中自由交流，完成语言的输出。

创新教学评价，激发学生的情感。要想在课堂上达到情感的共鸣，教师还必须掌握激发学生情感的技巧。教师除了要以自己的积极情感去感染学生，还要通过语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。把评价放在促进学生主动发展的基点上，以激励学生学习，才能充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位。如在新版六上第四单元B部分“Lets learn、Listen match and say”单三词汇教学中，老师评价方式和教学主线一致：交qq好友。谁表现得好，谁就能成为老师的qq好友。有效的评价激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，推动了教学活动的深入开展。

此外，教师还要真诚地欣赏学生。学生是充满情感和灵性的个体，上课应该是师生之间、生生之间的充满亲和力的沟通过程。课堂上要和学生真诚相处，及时捕捉课堂精彩生成，善于发现学生的美，并及时地表扬学生，让他们体验成功的快乐，这样才创造和谐的课堂氛围，使课堂成为师生心灵对话的舞台，发挥学生在课堂中的主体地位。