论高校创业教育课程体系的构建

○孔晓娟

（黄河科技学院社科部 河南 郑州 450006）

论高校创业教育课程体系的构建

○孔晓娟

（黄河科技学院社科部 河南 郑州 450006）

当今社会，创业创新被广为提倡。为了适应新形势下的人才培养目标，高校创业教育课程体系的构建势在必行。构建高校创业教育课程体系主要包括三个方面：一是创业课程目标的具体设计；二是创业课程内容的选取、组织与实施；三是创业课程的评价。

高校 创业教育 课程体系

一、高校创业教育课程的目标设计

学校的教育目的要以课程为中介才能实现，课程是达成教育目的的基本途径和手段。确立课程目标，不仅有助于明示课程与学校教育目的之间的衔接关系，确定课程设计的方向，还有助于课程内容的选择与组织，可作为课程实施的依据和课程评价的准则。根据泰勒原理，课程设计者应从三方面的来源制订普遍目标：学习者本身的特性，学校以外的现实的社会生活、学科内容，并进一步把普遍目标在学校教育的框架内用社会哲学和心理学这两个不同的“筛子”加以过滤，确立具体化的课程目标。还要把学习的能力或知识分析成一系列从属的能力或知识，用最基础的能力或知识构成学习阶层，并用行为术语表达出来。

1、高校创业教育课程的目标设计特点

（1）综合性。综合性是创业教育课程的基本特性，由学生在活动中所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。故课程活动的目标设计要求能够综合学生在生活世界中的各种关系及处理这些关系的各种技能和经验，充分挖掘学生潜力，培养学生多方面的才能；也就是说在目标的设计中要注意知识、情感、能力和过程与方法等方面的目标，考虑学生综合素质的发展，而不仅仅局限于某一个方面。

（2）实践性。创业教育具有实践性特点。要求学生在综合实践活动的过程中，考虑在现实中的实际因素，培养他们的实际能力。综合实践活动的目标设计要具有操作性特点。其目标必须要有助于教师指导学生的活动，能够有助于活动的开展。由此也就决定了在设计目标时，必须注意使用行为动词，把握其操作性特点。

（3）生成性。相对于“预设”而言，创业教育是生成性的，它强调学生的亲身经历。要求学生参与，在活动的过程中获得发展，因此目标设计必须是生成性的，需要教师和学生在实践过程中发现新的问题，制定新的目标。

2、高校创业教育课程的具体目标设计

第一，使大学生能够在这一课程所营造的氛围中，获得一种追求超越和创造的意识。突破将大学生的生活仅仅局限于专业教育课程所营造的专门性或专业化的逻辑世界，超越把大学生的未来设定在专业性的功用追求上。第二，使大学生获得适应未来社会和进一步发展所必需的、基础性的文化知识、法律知识、社会道德、责任意识和主体自我意识。第三，使大学生学会运用不同学科的思维方式和方法观察和分析现实社会，并能够基本解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成敏锐的洞察、探究、分析、判断和实际运用能力。第四，使大学生获得创新意识及独立思考问题的能力，培养开拓创新的思想和在艰难条件下的毅力，形成敏锐的头脑和果断的处理问题的能力。第五，培养大学生在新的环境条件下的抗压和适应能力，并能在不同的条件下发现新问题、创造性的解决新问题的能力。

二、高校创业教育课程的内容

1、高校创业教育课程内容的选取标准

首先是普适性和多样性。创业本身就有许多不可重复性，不能照搬别人特殊的成功经验，课程内容应反映最基本的知识、方法和规律，但反映的内容要呈现多样化的特点。其次是交融性和综合化。创业本身就以社会为大背景。课程应对不同学科领域的内容进行融合贯通，要体现文理渗透、多学科融合、跨学科交叉的“和论”的设计理念，以提供学生分析问题、解决问题的整合性知识。再次是超越性和创新性。课程不仅要让学生获取广泛的知识，更重要的是通过学习，要超越知识本身，发展人的完备理性、培养健康积极向上的人格，促进人的发展。最后是信息性和时代性。课程应具有时代性特征，尽可能反映学科新成就、新趋势、新信息。

2、创业教育课程内容的选择

（1）创业和创业教育。主要论述相关概念及研究对象、范围、学科性质及其历史发展进程等，是对创业教育的大致了解和掌握，属于入门性的知识，为下面的学习和研究打下基础。

（2）创业环境。在特定的时期和环境下，要善于识别、评估市场机会。识别和评估市场机会是创业活动从创意产生到转化为市场机会的过程。该部分阐述发现和挑选创业机会的过程，使人能识别和把握创业环境，能从社会需要中敏锐地发现项目。该部分详细说明和探讨了创业的商机以及教育人们如何去抓住和筛选商机。

（3）创业者。创业者培养包含创业人格、创业意识及其如何培养，创业人格是创业者应当具有的个人心理品质和道德品质的总和。创业者除了相关知识、能力等才智支持外，离不开某种非才智方面的支持。这种非才智系统对于社会而言就是一种创业环境，对于创业者个体来说就是一种创业人格。为此，我们把支持一个人从事创业活动所必须具备的非智力因素称为创业人格。创业意识更多是外在的，需要培养。理想如何培养则是要论述的关键。

（4）创业计划。凡事“预则立”，特别是在创业的过程中，良好的计划是成功的开始。创业计划包括市场分析、创业项目的界定与目标、风险分析、项目的实施内容、组织计划、财务计划等。本部分还结合创业中的融资问题，提出了如何利用资源与制定商业计划，如何整体规划自己的创业蓝图。

（5）创业资源。本部分主要涉及获取资源，获取资源包括创业资金的筹集、争取土地使用权、建筑设施的建设或租赁等。这部分的教育内容主要是金融和房地产权基本知识、产权归属和创业主体间利益分配关系、风险分析方法、沟通和谈判技巧。

（6）新企业的成长。主要阐述如何管理和成功运营一个创立起来的新企业。包括日常运营计划、人员聘任和培训、财务管理、对外宣传和公共关系。同时还要关注创业顺利时的管理危机，比如快速增长失控、成功后创业团队利益再分配、原始状态管理对事业发展阶段带来的险象等。还涉及新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机，解释企业所经历的发展阶段及其独特性，避免和摆脱困境的方法与策略。

3、创业教育课程内容的组织和实施

课程的组织和安排策略，是课程价值和功能达到最大化的关键。创业教育课程内容的组织可以从学习创业基础理论知识的学科课程、提高创业技能的实践课程进行组织实施。

（1）学科课程。学科课程主要有学科渗透、必修课、选修课学术讲座等课程。通过学科课程的学习，传授创业知识，培养创业意识和技能。可以以现有学科课程为载体进行创业教育，即以文科类学科为载体进行创业意识培养，以信息和技术类学科为载体进行创业常识培养，并以实践训练为载体进行创业技能教育。必修课程是创业教育的基础课程，是学生必须学习的。根据实际情况可以开设创业社会常识课、创业技能课、职业生涯指导课、公共关系课、法律类课程、市场营销课、经济法课及各类专题报告等。选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地学习，主要满足各类学生的发展需要。

（2）实践课程。创业实践课程可以采用多种形式。一可以在教师指导下以群体方式进行活动，以培养学生的个性心理品质，如组织创业社团，结合创业知识和技能的要求积极开展活动；开展发明创造活动，进行学科知识竞赛，以培养创业能力。在各种服务性活动中体现创业意识和创业技能的要求。二可以让学生挂职锻炼，也可以由学生自己策划进行实践，比如可以让学生创办小型公司进行经营活动。但是需要说明的是实践课程一定要结合理论课程，在理论的指导下进行，同时又要有把理论应用于实践的取向。

三、高校创业教育课程的评价

评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值。泰勒认为，课程评价的实质是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。课程评价旨在找出实施结果与预定目标之间的差距，以改造和调整课程结构，完善课程体系，更好的实现教育目的。之所以将课程评价作为通识教育课程设计研究的一部份，是因为其评价反馈可作为课程设计的重要依据。施良方教授认为课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。这就是为何将课程评价作为通识教育课程设计研究的一部分。大学生创业教育课程评价要解决的问题是：对理论基础的评价；对课程目标的评价；对课程内容的评价；对课程的组织与实施的评价；对教学效果的评价等。

1、对理论基础的评价

在论述大学生创业教育课程设计的理论基础就指出，规律是客观的，世界是可知的。创业有其自身的规律，它把学生从狭隘的理论中解放和解脱。创业教育助于学生系统地整合自己，形成认知能力和真正解决问题的能力。从哲学的角度来说是十分必要。从社会学的角度而言，世界是联系的，这就是说在创业教育中，要求学生综合地、全新地、联系地考虑各种因素。

2、对目标的评价

主要考察通识教育课程目标的科学性与可行性。创业教育课程目标的科学性是指这一目标的总和是否合理。目标的可行性，是指这一课程目标在大学教育活动中是现实可行的，基本符合教育活动的规律，具有客观条件的保障。我们基于以下几方面的判断：首先，创业教育的教育思想与观念己经基本确立。其次，各高校己经加大对包括通识教育课程在内的整体课程体系的改革。最后，各高校在充分认识到其重要性的前提下，己经从教师队伍、课程政策、教材建设等保障条件上给予支持和帮助。

3、对内容的评价

包括内容的选取、组织和实施等。基于以下几方面共同考虑：首先，课程内容的选择具有时代性、可操作性、广博性、基础性；其次，课程内容的选择能够确保课程社会价值和主体价值取的实现；再次，对课程内容组织的评价，主要是对其在内容的统整性、衔接性方面进行分析和判断；最后，从理论和实践相结合的角度来考察内容的可操作性。

4、对效果的评价

主要考察学生的主体性反应方式与这一课程的基本理念之间的适切性，以及学生在这一课程中所获得的知识；但更重要的是一种能力、一种理论和一种思想观念的转变。考试或学生成绩的考核是必要的，但是考试绝不能只测验学生获取或记住的知识的多少，要着重于其能否运用正确的观点和理念去识别、判断与分析一些事件，或是能否运用表达、交流的手段和工具进行有效的活动。

（注：基金项目：2015年度河南省大中专毕业生就业创业课题“高校创业教育课程建设问题研究”（编号：JYB2015 135）。）

[1]中华人民共和国高等教育司：创业教育在中国：试点与实践[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]牛长松：英国高校创业教育[M]．上海：学林出版社，2000．

[3]周兆农：美国创业教育对我国高等教育的启示[J]．科研管理，2008（12）．

[4]施冠群等：创新创业教育与创业型大学的创业网络构建[J]．外国教育研究，2009（6）．

（责任编辑：熊亚）