黄小雅/长乐职业中专学校
中职数学“微课”与传统教学有效整合
——探索信息化环境下的“多元化教学”
黄小雅/长乐职业中专学校
随着现代化科技不断发展,信息化技术正在渗透到社会的各个领域,多元化、智能化正在进入我们生产、生活和学习的各个领域,而我们的学生正是信息化社会的主人,培养他们拥有多元化、智能化的学习习惯成为现代教学改革方向。在信息化环境下,微课插上信息化教学的翅膀,正在飞入教师的视线.笔者通过对中职数学课堂教学微课与传统教学有效整合实践研究,探索教学多元化发展。
中职数学;微课;多元化
随着现代化科技不断发展,信息化技术正在渗透到社会的各个领域,多元化、智能化正在进入我们生产、生活和学习的各个领域,而我们的学生正是信息化社会的主人, 培养他们拥有多元化、智能化的学习习惯成为现代教学改革方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。笔者通过对中职数学课堂教学微课与传统教学有效整合实践研究,探索教学多元化发展。
中职数学传统课堂教学普遍现象是教师一根粉笔、一本书,从头到尾把书教,教师成为课堂教学的主体,这样教学方法,时常让教师只能"顾全大局”,不能"面面俱到”。信息化背景下,校园数字化建设也在迅猛发展,给微课与传统教学有效整合的教学改革提供的基础和平台。
(一)尝试“先学后教”教学模式
借助微课实现教学模式的多元化。实现重点知识"先学后教,翻转学习”的教学模式。例如中职数学第二册《直线与圆的位置关系》一课中,为了充分调动学生积极性,改变传统教学模式,笔者利用微课展示日出的全过程,通过太阳从海平面升起的动画和语音介绍圆与直线的位置关系,课堂教学过程中观看微课,完成微课任务单中提出的问题:作出直线与圆的三种位置关系,以微课为指导,降低学生自主完成探究学习的难度.教师可以对每个学生的成果进行差异化点评。
(二)尝试“做中学”教学模式
促进学生自主学习,提高学生课堂学习兴趣,课堂教学过程中把需要动手实践的知识制成短小精悍的微课,学生在观看微课学习,目的性明确,精美的微课可以激发学生探索的兴趣,促使学生跟着微课演示,实践探索求知,实现“做中学”。微课与传统教学有效整合的课堂,培养学生成为知识的探索者,教师扮演着导师的角色。再让学生重复学习微课,教师在根据学生的学习情况进行课堂指导并检测。体现学生为课堂教学主体,培养学生自主学习的能力,在信息化环境下培养学生利用微课学习的习惯,提高整体学生学习的效率。
微课与传统教学有效整合,将一节课的重点或难点制作成微课视频,让学生课外线上或线下学习知识,也可以在课内或者课外学知识,颠覆了传统的学习模式。
(一)课堂学习
课堂是实现教学过程的主阵地,中职数学教学改革要立足于课堂,不能脱离传统的课堂,原因在于中职学生由于数学基础知识不扎实,并且他们的自学能力和自律能力都有限,在中职数学教学中,利用微课视频学习,只是传统课堂教学的辅助手段,必须在课堂教学过程中将微课与传统教学相结合,如果教学脱离了课堂,学生完全自主学习是很难达到掌握知识的目的。将微课作为辅助教学手段,与传统课堂教学相整合,寻找适合学生的新型学习方法,以提高课堂获取数学知识的效率。
(二)在线学习
传统教学环境下,学生学习只是只能通过字纸资料进行学习,中职学生在预习和复习数学知识时,往往很难自主完成。通过微课与传统教学的整合,课堂上教师讲授知识,课后学生可以在线继续复习,通过课外在线微课学习,通过重复学习、滚动学习,再次巩固知识,完成课后练习。培养学生利用数据化、智能化工具学习的能力,培养学生在线学习的习惯与学习方法。
(一)分组教学
传统教学过程中也经常采用分组教学法,但是由于分组的目的性不够明确,导致分组形同虚设,无法发挥分组的真正效果,不能有效促进学生协作与讨论。借助计算机、平板电脑等播放微课,让学生分组研究并讨论知识的形成与发展的过程,能引导学生自主参与到课堂分组学习活动中来,让学生成为课堂学习的主角。通过分组教学,建立学生间的互助协作关系,在课堂教学过程中,小组同学共同通过微课学习知识,并进行讨论与探究。因此,在传统课堂教学中,以微课为学习媒介,实施分组讨论,使分组学习更加有效。
(二)分层教学
中职学校学生数学学习水平差距很大,对数学感兴趣的同学,渴望获取更多数学知识、掌握数学技能、拓展数学思维,这一类同学是传统教学的主要服务对象;然而有许多中职学生数学基础较差,因为无法听懂教师在课堂上讲授的知识,所以恶性循环,导致这类学生对数学不感兴趣,甚至放弃数学学习。因此实施分层次教学是必要的,而应用微课与传统教学整合的方法能更加有效的实现分层次教学。教师在设计微课时可以把不同层次的学生考虑在内,分层次设计问题,学生在自主学习的过程中根据自己的实际水平自主选择问题,完成任务。这样的分层次教学,改变了传统教学中教师和学生的角色,让学生成为探索者,而教师起到指导的作用,最终能促进不同层次的学生在数学学习上有不同的进步。
(三)实验教学
在信息化条件下,中职数学可以对部分课程开展数学实验,让学生动手实验,体验数学、总结数学,而微课是学生能自主完成数学实验的一个重要工具。在课堂教学过程中,结合微课,引导学生按照步骤完成实验,并重复观看微课视频进行实时指导。
在传统教学中,学生的学习工具通常仅仅局限于课本、笔记本、作业本。随着信息技术的飞跃发展,数字化学习平台不断发展与升级,学习用具不断更新换代,微课与传统教学的整合,在多元化的课堂教学模式背景下,有利于实现学习用具多元化的发展。基于微课的属性,它将一节课程的某个重点或难点制作成8分钟左右的视频,这短视频或是动手实践操作的录制,或是数学实验的指导,或是通过插入FLASH动画、简短影音等多种方式视频教程形式呈现,因此必然能促进学生学习用具多元化的发展。
中职数学传统教学采用的是统一的教材,教材大多是数学理论知识讲授,知识较为封闭,扩充空间小。对于基础较为薄弱的中职学生而言,枯燥无味的理论知识让学生对数学学习兴趣缺乏。而利用信息化手段,将课堂上的教学知识点与数学文化相结合,让学生了解数学文化的魅力,将课堂中的数学知识与生活实例相结合,让学生领会数学实用性,将课堂中的数学知识与其他现代化科技领域相结合,拓宽学生的视野。应用微课与传统教学整合,挖掘数学的魅力,让学生在兴趣的海洋里进一步认识生活中处处有数学,数学知识无处不在,从而实现数学知识多元化发展。
[1]中华人民共和国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[z].2010.7.29
(本文系福州市教育信息技术2014年度研究课题《中职数学“微课”与传统教学有效整合的研究》(课题编号FZDJ2014B17)研究主要成果)