自闭症教育中“共享世界”的构想

魏轶兵

（南京特殊教育师范学院，江苏　南京　210038）

自闭症教育中“共享世界”的构想

魏轶兵

（南京特殊教育师范学院，江苏南京210038）

摘要：自闭症教育内容涉及范围广泛，教学效率高，对这类儿童的教育意义重大。研究者对障碍自闭症儿童发展的相关因素进行分析，假想自闭症儿童教学环境为“共享世界”，提出“共享世界”应该具备哪些特征，才可能取得良好的教学效果，希望为自闭症儿童的教育提供借鉴。

关键词：自闭症教育共享世界构想

1.问题的提出

自闭状态是导致自闭症儿童能力发展受限的关键原因。有效开展自闭症儿童教育的前提，是让这类儿童能走出自闭状态，认识社会环境，这个过程不仅需要自闭症儿童能接受人的引领［1］，还需要自闭症儿童能保持积极的情绪，是一个愿意主动学习的过程。为了体现人们和自闭症儿童“共同喜爱”这个学习过程的特点，研究者把自闭症儿童走出自闭症、认识外周环境的情形，称为进入“共享世界”。人们需要让自闭症儿童了解的内容很多，如参照模仿、语言认知、社交沟通、心智解读、文化习俗等，包罗万象，无所不及［2］，在共享世界的最大目标是尽可能追求最佳的教学效果。共享世界应该具备什么特征才可能高效的教育效果，障碍自闭症儿童发展的关键是什么，本文就此进行研究，希望为相关人士提供启发。

2.自闭症儿童能力发展受限的关键因素

自闭状态是如何障碍自闭症儿童能力发展的，对自闭症儿童的发育起了哪些作用，了解这些内容对有效开展自闭症教学康复工作意义重大，对此主要从以下两个方面进行论述。

2.1与外部环境脱轨

社会环境如同是有序运行的轨道网络，每个人都像是在轨道上运行的列车。处于自闭状态的这类儿童表现得眼神空洞、思想神游，就像火车脱离轨道一样，周围的世界与自闭症儿童无关，研究者把这种状态称为“脱轨”。此时自闭症儿童可以表现为注意力集中，甚至长时间从事某种活动，如操弄某种物品、排列某些玩具、旋转身体等，但会让人觉得枯燥无聊，毫无意义；也可以表现为眼神空洞、思想神游，就像没了灵魂。不论有怎样的表现形式，自闭症儿童自娱自乐，不能接受甚至排斥他人的引领或帮助，人们无法对他们施加影响，不能形成有意义的学习活动，因此这种状态是要被坚决禁止的。造成自闭症儿童与外界环境脱轨的原因很多，人们如果能很容易走进自闭症，这类儿童教育就不难了，况且走进自闭症，不等同于发展自闭症，不能发展儿童能力的走进依然没有意义。先不让自闭症儿童处于与外界环境脱轨的状态，才有可能发展这类儿童的第一步。因此，共享世界里不应该存在脱轨现象，此环境中的自闭症儿童应该像一辆发动起来的火车，在社会环境这条轨道上的，尽量跟随周围人的节奏，持续地保持运行。

2.2思维网络异常

思维能力是学习能力的核心［3］。自闭症儿童的思维如何呢？自闭症儿童会从事某些活动，可能会认很多字，甚至在某些方面有超常的技能，但他们不会根据社会价值，对这些活动进行反思或改进，甚至完全不理解什么叫社会价值。脱离社会价值体现构建是思维必然是不合常理的。异常思维网络是自闭症人士的特征［4］，自闭症儿童表现得与环境格格不入，难以接受他人影响的主要原因。有人说某些科学家也是自闭症，但就思维能力而言，科学家无疑是最优秀的群体，他们对某一学科领域会根据社会价值参照体系开展研究，会学习、比较、反思前人的学术成就，表现出批判性、反省式、前瞻性等一系列人的类高级思维活动，会与人进行合作研究，懂得他们学术研究的价值所在。科学家即使在孤独的状态下进行工作，他们表现出的是沉浸在复杂逻辑思维世界中的一种忘我状态。研究者认为科学家与自闭症即使都表现为孤独自闭，但是完全不一样的两类人，因此人们要高度重视自闭症儿童的自闭状态，不能因为自闭症儿童的某能超长能力的存在，就产生与科学家相关的假想。保留自闭症儿童的优秀的思维连接、阻断异常连接，建立正常的思维网络，这是发展自闭症儿童的关键。

3.共享世界的基本特征

共享世界应该具备什么特征，才能帮助自闭症儿童实现高效学习。研究者从以下方面进行阐述。

3.1协调注意力

学习首先需要有注意力。自闭症儿童很能被人吸引注意力，人能否先把自闭症孩子到注意力抓住是很重要的工作，研究者把这种自闭症儿童把注意力转移到人身上的过程，称为协调注意力。比如有人喊我们的名字，我们就会主动地把注意力转向喊我们名字的人，而且我们会看对方的脸，这就属于协调注意力，至少包括两个要点：（1）自闭症儿童会放下当下所从事的事情，把注意力转向正在吸引他们注意力的人；（2）会把视线集中在对方的脸上。人们通常把自闭症儿童描述为对外界视而不见，充耳不闻，实际就是在描述这类儿童没有产生协调注意力。协调注意力缺失和构建与什么有关系呢？“狼来了”故事中，山上的孩子呼喊山下的农民，就是在协调注意，随着孩子的呼喊在农民的心中逐渐失去了价值，农民们的协调注意力从有到无地消失。自闭症儿童认为人们对他们的呼唤，会预示着重要、或有趣的事情将发生，而且会从人的脸上发现这种呼唤的价值，自闭症儿童就会把注意力转移到人身上，而且会把视线集中在人脸上。就发生的机制来说，这个吸引注意力的信号是否被自闭症儿童理解很重要，是影响协调注意力的关键。人们在和自闭症儿童相处的过程中，要重视自己的一言一行，那么协调注意力就容易发生，自闭症能接受人引领的可能就出现了。

3.2共有情绪的认同

学习需要学习者有积极的情绪，是个体验体验新奇快乐的过程。共享世界中的学习活动，至少同时发生在两个人身上，因此共享世界不仅强调自闭症儿童有积极的情绪体验，更强调自闭症儿童能体验这种共同的享受过程。由于自闭症儿童不容易注意到他人的情绪，因此共享世界强调自闭症儿童能知道人们和自己有相同的情绪体验，研究者把这个过程称为共同情绪认同。比如自闭症儿童与人一同玩气球飞，两个人对这个活动都感到很兴奋，并会通过表情、声音、动作表达这种情绪，如果该儿童能解读出这些信息，并知道对方和他的情绪发生发展过程是相同的，就是共同情绪认同。反之比如在大游乐场里自闭症儿童与其他孩子一起玩滑梯，孩子们都很快乐，但自闭症儿童对其他孩子的情绪体验不关注，彼此依然不能产生交集。有共同经历和共同情绪体验，不意味着会有共同情绪认同。自闭症儿童对人们与他的情绪发生的相关性，能否认同是一件很重要的事情，否则就会出现各自欢喜着各自的欢喜。情绪由某事件引发，是人与人产生连接、发展情感的基础。因此，在共享世界中，虽然自闭症儿童与人们同时享受这个共同的经历，但只有产生共同情绪认同，自闭症儿童才有可能慢慢感受到别人对他是亲近、友好的，与他是一样的，他并不是独自一人。只有这样自闭症儿童才可能与人产生进一步的沟通，进而愿意接受人的引导，在更深更广的层次上开展学习活动。

3.3互动的深化与组装

自闭症儿童的能力需要发展，开展什么样的互动对发展儿童能力是有价值的，这不仅与儿童原有的能力基础有关，而且要看该儿童愿意接受什么形式的活动。如果输入的信息与原有的信息不相关，就不会被学习者吸收，或者被学习者认为无意义。学习信息需要能被学习者接收，但是如果学习者觉得太简单，或者复杂的听不懂，或零散的不知道意义何在，如此信息即使吸收对儿童的发展也没有意义。因此，人们为自闭症儿童提供的互动在难度上和架构上要稍高于原有的水平。比如教孩子认识物品，从孩子喜欢吃的饼干开始，从每次直接拿着饼干问孩子这是什么，答对了就能吃，到慢慢拿着饼干的图片、到用手做出饼干的形状（老师可以配合做咀嚼的动作），然后问孩子是什么，答对了就可以吃饼干，这是思维从直观到想象过渡，需要大脑皮层的更高级的工作区参与才能完成。如果自闭症儿童从最开始的认饼干，到能根据老师所唱的歌谣的节奏指认饼干，再通过识别老师的老师的表情判断是否可以吃饼干，是互动架构的拓展，从一个回合向两个回合、多个回合的延伸，属于互动架构的丰富和拉长。这是教育急需给自闭症儿童补充的内容。但是如果教会孩子认识饼干后，就开始学习认识苹果、香蕉等，虽然能提高孩子的认知能力，但如果苹果和饼干之间的学习如不能产生连接，所学的知识就是孤立的，不能相互组装形成合力，这对自闭症儿童能力发展的意义就有限。互动的深化表示自闭症儿童思维水平的高级化，互动架构的组装代表互动回合的丰富和延伸，因此互动的深化和组装对自闭症儿童发展意义重大，共享世界需要呈现出来。

4.结语

自闭症儿童能力缺失广泛，教育涉及的范围广、程度深、时间长，头痛医头、脚痛医脚的教育固然也会达到一定的效果，但容易使人们迷失方向。共享世界是相对自闭状态而言的，力图把缺失的这些关键性因素补充起来，追求高效的教育质量。本文从障碍自闭症能力发展的关键因素进行分析，并对教育自闭症儿童的关键要点进行论述，希望为提高自闭症儿童的教育质量提供启发。

参考文献：

［1］范里.在教育康复中与孩子一同成长［J］.现代特殊教育，2015，（11）：50-50.

［2］邹小兵.儿童孤独症谱系障碍医学治疗与教育干预综述［J］.残疾人研究，2014，（2）：1-4.

［3］陈贞.关于激发儿童学习兴趣和发展儿童思维能力的探讨［J］.福建师范大学学报：哲学社会科学版，1986，（2）：130-133.

［4］贺荟中，梁志高.自闭症儿童执行功能研究述评［J］.教育理论与实践，2013，11：45-48.