语文写话能力培养模式浅探

郭丽萍

写作（低年级为写话）是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在语文教学中占有非常重要的地位。笔者认为，在新课标背景下，教师在进行低年级写话教学时应时刻以学生为本，以学生的兴趣为切入点，以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用学生喜爱或乐于接受的方式点燃他们想说话、想写话的火花，以润物细无声的方式，引导学生逐步从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，培养出写话兴趣，打好作文基础。

一、充分利用教材，巧妙利用绘本

教材是语文教学的主要课程资源，低年级课文非常贴近学生的生活，字里行间充满着童真童趣，读起来朗朗上口。在教学时，可以引导学生进行仿写、续写，活学活用。此外，课文通常配有插图，可以引导学生细致观察，张开想象的翅膀，自由地表达。如一年级上学期，笔者在讲解完《家》后引导学生进行仿写。虽然当时学生入学才一个多月，但他们已经展现了非凡的模仿力和想象力。“深深的地下是石油的家”，“黑色的乌云是闪电的家”，“远古时期的地球是恐龙的家”，“小草的叶茎是蜗牛的家”……笔者将它们记录下来，组成了一首七十多句的长诗，每一句诗都代表着一份思考，闪耀着智慧的火花。

低年级学生的识字能力毕竟有限，阅读作品仍以绘本居多，而绘本最大的好处在于画面的丰富和文字的留白。以《母鸡萝丝去散步》为例，十多页的画面只配了寥寥几十个文字。于是笔者引导学生观察图片，发挥想象，看他们是否能创编出更加生动有趣的故事。没想到只是稍加引导，学生的想象力就像开了闸的河水，一发而不可收了。有的学生把图中每个小动物的神情状态描述得栩栩如生，有的学生则把每个小动物的叫声模仿得惟妙惟肖，有的学生恰到好处地运用了成语，有的学生则干脆颠覆了原有的情节，把“傻人有傻福”的母鸡萝丝演绎成了聪明机灵的“喜羊羊”，而狡猾的狐狸则变成了倒霉的“灰太狼”。后来，笔者把故事插图发给每位家长，请家长聆听学生创编的故事，同时将其记录并打印下来，带到学校读给其他同学听，在家里读给亲戚朋友听。这种方式使学生的创作热情和写话兴趣越来越高，思维力和创造力也随之发展和提高。

二、开设儿童大讲堂，让学生自己当讲师

别看一年级的“小豆包”不过6、7岁，可个个身怀绝技。有的已是围棋高手，有的对恐龙颇有研究，有的精于枪械，有的酷爱飞机，有的是小小动植物学家……虽然学生的兴趣、爱好和特长各不相同，但他们都希望能和大家分享这些知识和乐趣。于是，笔者每周都会拿出一节语文课开设儿童大讲堂，请小讲师们给大家上课。要想站稳站好讲台，从内容的设计到课堂语言的安排，小讲师们都必须要进行精心的准备。

目前，儿童大讲堂已累计开讲十余次，内容五花八门，丰富多彩。每次讲座40分钟，小讲师们的嘴巴“嘚嘚嘚”的就没停过。当过小讲师的学生们，其语言组织和表达能力想不进步都难。

三、注重日常积累，锻炼口语表达

叶圣陶先生说过，“写不过是用笔在纸上说自己的话”。说是基础，写是延伸。相对于书面表达能力，低年级学生的口语表达能力通常要强一些。因此，低年级的写话能力培养应从口语表达开始，在学生能说、会说、愿意说的基础上，逐渐付诸笔端。需要说明的是，不论是在组织学生创编绘本故事，还是在进行写绘时，目前采用的都是口语表达的方式。学生尽管天马行空地说，自有笔者或家长志愿者进行记录。

生活是创作的源泉。平时，笔者会安排学生每周写一篇自由周记，不拘字数，不限内容。每个人的生活经历和感受都是不同的，这样可以随时注意生活积累，随时记录所见所闻。一方面，要培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，也要鼓励学生大胆表达自己的真情实感，让写话充满生活的气息，表现学生率真的天性。

同样，周记也是由学生口述、家长记录，再由学生抄写在田格本上。抄写的主要目的是练习写字，只要书写整洁、标点正确、字体美观、无错别字就达到要求了。

四、多元评价，保卫童心

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”笔者在这方面开展了以下几项工作，以期更客观地评价每个学生，鼓励学生更快乐地投入写话。

一是使用情感符号，直接与学生进行心灵沟通。低年级学生的识字量有限，他们更喜欢直观形象的图片（如小红花、奖章、红星、笑脸等），注重教师对自己的评价。因此，为保卫童心，笔者从来不在可能需要长期保存的作业本或试卷上打叉，只使用圆圈圈出错别字，用问号标出不通顺的语句，只要是正确或内容有趣的语句都会用波浪线和红星标记。学生们知道了波浪线和红星是表示好的意思，他们会相互数波浪线和红星的个数，然后暗暗下决心要超过对方。这种可爱的好胜心让学生愿意模仿好的语句，不断地要求进步。

二是因人而异，因材施教，注意每个学生的进步。写话最能体现出学生的个性差异。由于生活经历、知识水平和写作能力不一样，每个学生的写话都有独特的个性。评价写话时一定要注意每个学生的实际情况，针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同的评价。对于优秀的文章，要让小作者在班上朗读，并积极投稿到校报。现在，学校每期的校报都有文章出自本班。而对于相比之前有进步的学生的文章，也要及时地给予肯定和赞赏。事实上，笔者对学困生会更偏心，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些鼓励，让他们也能沐浴着阳光雨露。

三是利用公共平台，让家长和学生互相欣赏、互相评价。从一年级开始，笔者就使用“希望谷”网站作为班级交流的公共平台。学生的每篇写话（包括周记和写绘）都会上传到“希望谷”的班级博客中，供全体学生和家长赏析。家长们也积极参与，他们会和学生分享这些文章，并发表评论。有时，针对一篇文章的评论能达到十多条。笔者也会对每一篇写话进行有针对性的评价，让学生能感受到老师的真诚。学生们看到自己的写话能得到这么多的反馈，自然是乐不可支，更加愿意写话，以得到更多的评价。

每学期结束之前，笔者都会组织家长将学生的周记编辑成册，一方面便于他们之间相互欣赏，另一方面也可作为他们写话成长过程的见证。

低年级写话是作文教学的基础，写话能力不是一蹴而就的，需要学生经过长时间的训练和培养。作为一名从事低年级语文教学工作的教师，笔者探索了培养学生写话能力的几种模式，并探索了对写话进行多元评价的方法，希望学生不再视写话和写作为难事，从被动的“要我写”逐步转变为主动的“我要写”，更自由、更快乐地表达心声。

（责任编辑 杨晶晶）endprint