浅谈学习方式的转变

武青

一、课堂教学应发挥学生的主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，体现了学生学习的内在需要，也就是实现从“要我学”到“我要学”的转变。那么，怎样实现这种转变呢？

1.激发学习兴趣

皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。有这样一个课例：一间教室，一分两半，那边是美国的教师和学生，这边是中国的教师和学生，他们的任务都是画苹果。美国教师的做法是：找辆车把学生拉到苹果园中，让学生在苹果园里尽情地玩耍，大家玩尽兴了，再开车把学生拉回来。然后老师布置作业：现在把你们手上的苹果画出来。中国教师的做法是：拿出苹果实物，拿图片，让学生看老师怎么画，然后要求学生照老师的方法去画苹果。哪种做法有利于激发学生的学习兴趣，更适合学生的自主学习呢？答案不言而喻。

2.强化学习责任

如果学生自己意识不到学习的责任，就不能把学习跟自己的生活、成长、发展联系起来，就不是真正的自我学习。所以，我们的老师在日常的教学过程中，要有意识地培养学生的责任感，让学习成为学生的一种内在需要，这样的学习才是真正的有意义的学习。

二、课堂教学应尊重学生的独特性

独特性是现代学习方式的重要特征。每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因而课堂教学要尊重学生的独特个性，为学生的个性发展创造空间。

皮亚杰的认知发展理论告诉我们，学生对什么感兴趣，自然会积极主动地投入到其学习中去，而这也会收到非常好的学习效果。老师的任务就是要让每一个学生的个性得以发展。我教过一对双胞胎姐妹，两人外貌特征非常相似，但性格迥异，一个活泼开朗，一个沉默内向;一个充满自信，一个胆小怕事。虽然他们在同一个班级，但对同样的内容和任务的学习速度和掌握所需要的时间却不同。对于同样的两人，在此就必须采取不同的方式，因为只有这样才能促使他们更好地成长。

三、课堂教学应体现体验性

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在情境中初步认识对象的特征并获得一些体验”。

1.让学生在操作中体验

如一年级学生在初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形后，为了使学生的思维更宽一些，我进行了小小的拓展，我出示一个正方形，让学生猜一猜：把这个正方形对折两次后，可能会出现什么样的图形？有几个？一年级学生乍看这个问题，纷纷乱猜，但当他们亲自动手操作后，便得到了以下结果：4个一模一样的正方形、4个一模一样的三角形。这就证明了让学生在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，既能让学生快乐学习，也可以大大提高课堂教学效益。

2.让学生在应用中体验

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”我们教师应重视从学生的生活经验出发教导数学，引导学生把所学的数学知识应用于生活实际，体验数学的实际价值。如三年级学生学习了 “认识时、分”后，自己制定作息时间表，体验遵守作息时间的必要性。这样的学习过程是一个富有个性的过程，学生不仅掌握了知识，还学会了相应的生活准则。

四、课堂教学应突出问题性

古人云：疑是思之源，思是智之本。教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问”。没有问题就不会有解决问题的思想、方法，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。

1.创设情境让学生想问

一个好的问题能够吸引学生的注意力，使他们想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生会不断产生了一些新的问题。如教学三角形的种类时，我出示了一些三角形，三角形刚露出一个锐角时，便有学生举手回答说是锐角三角形。这时我继续展示，结果是直角三角形或钝角三角形。这时学生就有疑问了，对此教师可以适时引导，进而使学生自主探究，达到相应答案。

2.讨论中让学生产生新问题

讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的思维在讨论中一旦被触发，往往会有意想不到的效果。如这样一道题：一辆汽车的车厢底面长3.2米，宽2.2米，高0.8米。现在装一批长0.6米，宽0.5米，高0.3米的木箱，如果只摆一层，一次能装多少箱？学生经过思考和讨论，给出了几种不同的答案。对此，其实结果并不重要，这道题的主要目的便是训练学生解决问题的思路，使学生在讨论中选择最佳方案。这样设计，既有探索性与启发性，又锻炼了学生探究过程中再生成问题的意识，活跃了学生的思维，为培养学生的创造能力提供了很好的条件。

综上所述，要转变学习方式，教师应从根本上树立起“一切为了学生”的观念，使他们正确地认识现代学习方式的四大特性，转变教学方式，确立新的教学观，积极设计教学过程，让学生参与数学活动的全过程，从而有效地促进学习方式的转变。

（作者单位：江苏淮安周恩来红军小学）