Web 3.0时代幼儿园教师面临的学习革命

李辉　陆静妍

【摘要】以智能搜索和移动互联为代表的Web 3.0时代引发了信息革命和学习革命。在这个时代，幼儿园教师可以进行基于网络的终身免费学习，而且这种学习日益自主化、个性化、移动化，学习变得更加轻松愉快。在幼儿园教师培养与培训领域，这种学习革命带来了新的挑战。幼儿园教师培养与培训亟需创新形式，需重在提高教师的智能信息搜索与多媒体学习能力、多元化信息传播与自主学习能力、社会化信息交流与协作学习能力，以及个性化信息表达与创造学习能力，还需引导教师进行虚拟学习、自助学习、展示学习、移动学习和混合学习。

【关键词】Web 3.0；信息革命；学习革命；幼儿园教师；教师培养与培训

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）04-0001-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）规定，“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育”。届时，在园儿童预计达到4000万人。这意味着这期间全国需要新增幼儿园教师至少100万人，而目前培养幼儿园教师的大中专院校总体数量是有限的。如此巨大的供需矛盾，令幼儿园教师培养与培训成为制约我国落实《教育规划纲要》目标的主要瓶颈之一。如何全面提高幼儿园教师培养与培训的规模与质量，是摆在我们面前的一大难题。不过，已经到来的Web 3.0时代引发了幼儿园教师的学习革命，也为我们解决师资不足的难题提供了新的技术手段和机遇。

一、Web 3.0时代的到来

自诞生以来，互联网技术便不断飞跃发展，在经历了Web 1.0和Web 2.0两个时代后，目前已经进入Web 3.0时代。以人工智能、云端应用为核心技术的Web 3.0时代引发了一场新的学习革命。它不仅完全改变了幼儿园教师的生活，而且重新定义了其教学与专业发展的生态。

在Web 1.0时代，只有网页的发布者拥有网络话语权，网页的内容、结构与呈现方式均掌握在少数人手里，幼儿园教师只能被动接收网络信息。伴随着网络技术的飞跃发展，在Web 2.0时代后，幼儿园教师从网络信息的浏览者转变为网络信息的提供者，可以在My Space、博客、微博等网络平台倾诉自己的感受，提供独家信息（真假都有）。Web 2.0时代的特点是全民参与、自由发声。然而，互联网的迅速发展使得网络成了特别容易让人迷失的“信息海洋”和“知识森林”。此时，Web 3.0技术应运而生，它带来了信息获得和传输模式的革命性改变。Web 3.0技术打破了专业人士对信息、文献和知识等的垄断，让信息、文献、知识和数据在互联网上自由流通，在云端储存。用户可以按自己需要的形式，对信息进行便捷搜索，及时得到经过统整的、个性化的、自己想要的资讯。具体而言，幼儿园教师可以利用网络搜索和云端储存，对浩如烟海的信息进行智能整合。在此过程中，幼儿园教师还可以进一步将信息依照时间排序，或按不同条件分组，这种对资料的搜集以及统整完全不必用人工、手动方式处理。因此可以说，Web 3.0时代为幼儿园教师的教学与专业发展带来了无尽的可能和无穷的空间。

二、Web 3.0技术带来的信息革命

综合各方论述，〔1〕笔者认为Web 3.0技术带来了以下五方面的信息革命。

1.信息搜索智能化

在Web 3.0时代，谷歌、百度、搜狐等搜索引擎不断发展成熟，各种数据库检索成为幼儿园教师寻找教学资源和专业信息的主要途径。幼儿园教师可以通过关键词查询来获取、下载自己所需要的信息，并对下载的信息进行选择、分析和编辑。信息搜索已经高度智能化，搜索者可以根据自己的要求对网上所有知识平台进行基于语意的智能搜索，还能调整搜索结果或对信息进行排序，从而令搜索更加人性化、智能化和精准化。

2.信息传输多元化

由于3G和4G网络新技术的迅猛发展，信息传输的带宽与速率呈几何级数飞跃。各种移动设备之间已经实现了高清影音数据的即时传输，各种不同学科、不同领域、不同地区、不同语言的多媒体信息，可以通过文本、图像、音频、视频、软件、数据库等多种形式瞬时传播，各种信息之间可依据其意义联系建立起丰富的链接。这为网络学习资源的共享提供了更广阔和更坚实的平台，使学习资源的传递与共享机制发生了根本性变化。海量的网络学习资源不再只是具有预定顺序的信息序列，而是可以按照个人学习与教学需要自由跳转、展开的立体信息空间，从而大大促进了教师教学手段的多媒体化和在职进修的个性化。

3.信息交流社会化

自Web 2.0时代以来，网络交流已经成为家园之间沟通与合作的重要工具。随着Web 3.0时代的到来，家园之间的即时通信、资源共享和交流反馈更加实时、高效和便捷。例如，幼儿园教师可以在微信平台上建立班级幼儿家长朋友圈，在此基础上搭建免费的社交网络和虚拟学习空间。这不仅可以消除成员之间的时空距离，还可以改变原本的角色定位，使家园之间的信息交流更加社会化。这种基于网络的社会化交流有利于幼儿园教师建立起小型的学习型社区，他们在网络社区中浏览、发布的信息更具社会性、本地性和针对性，对其专业发展也更具促进作用。

4.信息表达个性化

在以QQ空间、博客、微博、微信应用为代表的个性化网络时代，幼儿园教师可以根据自己的喜好设计、建立自己的网络空间，在这个网络空间自由表达自己的教学心得。幼儿园教师还可以结合一定的目的、任务建立起基于云端数据服务的专业信息库，将自己的教学创新成果公布到网上。总之，在Web 3.0时代，幼儿园教师拥有了更多的主动性和发言权，既可以通过网络获取自己感兴趣的知识，又可以成为知识的共同建构者和传播者。

5.信息储存云端化

近一两年，海量云端储存开始流行，个人数据甚至个性化应用程序都可以在线上云端储存。幼儿园教师可以把学习和教学资料存放在由第三方提供的海量云端储存空间内。目前云端储存已经实现跨平台、多终端存取。只要网络在线，幼儿园教师可以随时通过手机、电脑等来读取存储的文件和数据。

三、Web 3.0时代引发的学习革命

Web 3.0时代的信息技术革命，从根本上改变了幼儿园教师对学习工具、对象、环境、途径等问题的看法，带来了一场悄无声息的学习革命。

1.基于网络的终身免费学习

2012年诞生的MOOC课程（Massive Open Online Courses，大规模开放式线上课程）受到了全球追捧。〔2〕其中的Coursera课程联盟，包括了斯坦福大学、普林斯顿大学、密歇根大学等75所名校，他们开设的MOOC课程均实行网上免费公开登记选修。MOOC课程并非单纯以录像记录课堂、单向传递教学内容。教师需要设计并录制小单元分段课程，每周课程由教师自行规划作业内容、随堂小考等，学生可在家自主安排学习进度，但需要经过修课考试。〔3〕目前欧洲大学协会（EUA）正在考虑认可MOOC课程的学分甚至是大学学历。MOOC课程的诞生标志着终身、免费读大学时代的来临。它为幼儿园教师在职进修提供了一个新的选择，幼儿园教师可以突破时间、地域限制，自主、灵活地选择学习时间，通过多种方式与专家交流，使免费的继续教育和终身学习成为可能。

2.基于网络的自主学习

传统课堂上的自主学习始终离不开对教师和书本的依赖，难以超越时空的限制。而Web 3.0时代的海量网络学习资料和网络学校，为幼儿园教师的自主学习提供了大量机会。尤其是对于那些急于在职进修的幼儿园教师来说，网络学习让他们成为学习的主人，他们可以对自己的学习实施监测和评价，并根据实际情况调整自己的学习内容、策略和进度。

3.基于网络的个性化学习

Web 3.0时代各种社交网络、网络学校和专家微博的兴起，令幼儿园教师的在职学习更加个性化和多元化。幼儿园教师可以根据自己的兴趣爱好和专业发展需要，通过网络搜集信息，扩展网上交流空间，也可跟踪专家微博，既可获得大量有用的专业教育资讯，又可将自己的想法与同行或专家交流，促进自己创造性思维能力的发展。

4.基于网络的移动化学习

Web 3.0时代各种网络资源大多以跨平台形式呈现，各种基于网络的应用（apps）也同时拥有基于电脑的Mac（苹果）和Windows（微软）版本，以及基于手机和平板电脑的ios（苹果）和 Android （谷歌）版本。3G和4G手机的推广，更是令各种移动电视节目、移动学习频道便捷到达用户的移动终端。幼儿园教师可以利用多种移动设备，实现网上学习和网络互动。

5.基于网络的多媒体学习

Wifi和3G的普及以及4G网络的兴起，令基于网络的多媒体学习变得更加轻松愉快。HDMI或（Micro）USB接口已经成为各种移动和手持装置的标准设备，它们可以轻松接驳大尺寸投影仪或传统电视设备，便于人们开展集体化的多媒体学习。例如，幼儿园教师可以和幼儿一起随时、反复调看CNTV（中国网络电视）的少儿、科教频道的各种专题节目，而不必受传统电视节目播放时间的限制。幼儿园教师只要通过点击手机屏幕即可在线或下载播放各种流行的幼儿歌曲，再通过有线或蓝牙系统扩音放大，便于幼儿欣赏和学习。

四、Web 3.0时代给幼儿园教师培养与培训带来的挑战

Web 3.0时代个性化的表达、多元化的传播、社会化的互动、智能化的搜索和便捷化的体验都深刻影响和改变着人们的工作、生活和学习方式，给幼儿园教师的培养与培训带来许多挑战。

1.提高学习能力

Web 3.0时代对幼儿园教师的学习能力提出了新的要求。未来的幼儿园教师培养与培训都应当开设相关课程，以提高幼儿园教师利用Web 3.0技术学习的能力。

（1）智能信息搜索与多媒体学习能力

在海量信息面前如何快速、准确地获取所需的信息，这对幼儿园教师是一个不小的挑战。幼儿园教师需要提高有效获取、选择和正确鉴别信息的能力，以及有序归纳、存储和快速提取信息的能力，学会运用多媒体和网络表达信息，创造性地使用信息。

（2）多元化信息传播与自主学习能力

Web 3.0时代的网络学习已经高度自主化。在幼儿园教师培养与培训中，应当强调培养幼儿园教师养成自己判断、自主选择和自觉学习的习惯，并在学习过程中培养其自我监督和调控的能力，避免上网成瘾，浪费时间。换句话说，应当培养幼儿园教师自觉、主动利用网络进行自主学习和在线教学的能力。

（3）社会化交流信息与协作学习能力

协作学习是指同伴之间通过合作与交流，相互促进，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式。〔4〕这是幼儿园教师在职学习和专业发展的重要途径。Web 3.0时代各种社交网络的普及，为幼儿园教师打开了一个可以跨越时空界限的交流窗口，形成了一个无界限的网络社会。幼儿园教师可以通过QQ、微信等平台建立专业的交流与合作网络，共同探讨和解决教学和学习中遇到的问题。这种社会化交流与协作学习能力的培养，是幼儿园教师培养与培训应当关注的重点。

（4）个性化信息表达与创造学习能力

Web 3.0时代为幼儿园教师带来了各种充满新鲜元素的个性化表达空间，教师不再仅仅是各种专业教学资源网的欣赏者、应用者，更应该是创造者。幼儿园教师所提出的问题、所分享的个案，都可以成为在线网络学习的一部分，大家可以从不同视角去思考、理解知识的内在联系。这就需要幼儿园教师有强烈的求知欲、探究欲和参与欲，而相关幼儿园教师培养与培训课程也应当注重培养幼儿园教师这方面的能力。

2.创新学习方式

Web 3.0时代信息的智能化搜索和处理技术彻底改变了传统的知识管理和网络学习模式。幼儿园教师的培养与培训应当支持幼儿园教师创新学习方式，促进幼儿园教师专业发展。

（1）虚拟学习

虚拟学习是依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线学习方式。〔5〕未来的虚拟学习应以幼儿园教师为中心，为其提供符合其个人专业发展需求和特点的互动、实时课程。例如虚拟学习社区可以有虚拟教室、虚拟同学、虚拟教师等，幼儿园教师可以在虚拟的环境中参与教学活动。Web 3.0时代的核心技术是智能化，而智能化的核心是虚拟化和可视化。在幼儿园教师培养与培训中，高清视频和音频以及三维动画等都可以在同一个网络浏览器里流畅再现，使虚拟学习的内容和展示的情境更完美地反映真实世界，展示真实情境，令幼儿园教师对学习内容有更真实的感性认识。

（2）自助学习

自助学习是指利用互联网信息资源选择自己想要的资料，按自己的意愿确定所应掌握的知识量，通过自己喜欢的形式进行学习。幼儿园教师培养与培训依托Web 3.0技术，可以为其提供个性化服务，例如，自动跟踪、记录其学习进度，智能调整适宜的学习模块与内容。幼儿园教师可以充分享受自己决定学习内容、学习途径、学习进度、学习时间、学习材料的乐趣，在学习过程中既是自身学习的计划者、促进者，也是自身学习过程的管理者和组织者，可以对自己的学习过程进行评估和反思。

（3）展示学习

传统幼儿园教师培养与培训存在消极等待、被动接受知识、缺乏主动性和创造性等弊端。而Web 3.0时代可以为幼儿园教师搭建新的学习平台，开创多形式的学习、展示、交流空间。幼儿园教师培养与培训可以充分利用这些平台，如微信朋友圈等，促使幼儿园教师自由展示自己的学习成果，或提出问题，探究问题，小组讨论，自主创新等，并在网络展示中体验成就感。

（4）移动学习

移动学习是基于高速移动通信网络技术，通过无线移动设备获取各种线上教育信息、学习资源和教育服务，在任何时间、任何地点都能开展的学习。移动学习终端主要包括无线连接的笔记本电脑、智能手机、平板电脑等，这些设备都具有便携易用的特点。在移动学习过程中，幼儿园教师可以按自己的意愿来支配自己的学习时间，随时、随地通过语音、视频、文字传输等来获取信息进行学习，还可以与他人进行交流、探讨，从而提高学习效率。移动学习的灵活性也满足了幼儿园教师对各种教育信息的需求，并且不再受限于特定的时间、地点。现在各地正在开展的“幼儿园教师国培计划”也可考虑利用这些新技术展开移动式培训。

（5）混合学习

混合学习是要把传统学习和网络学习的优势结合起来，既发挥传统学习中教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，〔6〕以有效提高学习效果。借助移动互联技术的快速普及，这种混合学习方式在幼儿园教师培养与培训中日渐得到普及。例如，香港大学教育学院的幼儿教育课程以问题（problem）和方案（project）为本，在MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即线上虚拟学习环境）系统中，将课前自学、网上讨论、课堂讨论、小组汇报、教师授课和教学实习等六种方式加以混合，成功提高了幼儿园教师培养与培训的效果。我们将另文介绍香港大学这一基于MOODLE系统的幼儿园教师培养模式，以供参考。

参考文献：

〔1〕〔4〕〔5〕〔6〕FANG X，LIN Z.The change of learning mode based on new internet technology〔R〕.Wuhan：The International Conference on Internet Technology and Applications，2010.

〔2〕WALDRON M M，MAGAZINE N.Massive open online courses，aka MOOCs，transform higher education and science〔J〕.Scientific American，2013，（4）：223-236.

〔3〕LEBER J.The technology of massive open online courses〔J〕.Technology Review，2013，116（1）：63-64.