基于职业生涯规划的外语模块化教学研究

翟 红，权纯梅，王 斌

翟红，权纯梅/宁波职业技术学院国际学院讲师，硕士（浙江宁波315800）；王斌/吉林化工学院外国语学院讲师，硕士（吉林吉林市132002）。

一、外语职业教育人才培养机制的现状及问题

泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了著名的泰勒原理，即开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：一是学校应该试图达到什么教育目标；二是提供什么教育经验最有可能达到这些目标；三是怎样有效组织这些教育经验；四是我们如何确定这些目标正在得以实现。高职外语教学也不例外，作为高职专业设置中较为特殊的一类专业，横向区别于培养技术型人才的高职教育，纵向区别于外语本科、研究生教育。外语职业教育在人才培养机制上有其自身的价值追求、教育目标、教学模式、就业导向和评价标准。

目前，高职外语类毕业生在民营经济发达、国际贸易活跃、对外交流广泛的沿海地区具有很强的市场需求和岗位竞争力，但其在教学模式和评价标准等方面仍存在一些亟需解决的问题：一是忽视外语教学基础。外语职业教育按照学生基础不同分为非零基础与零基础教育。非零基础专业主要为英语专业以及部分日语专业，零基础专业主要为韩语、西班牙语、德语、俄语等专业。非零基础与零基础外语职业教育的课程安排应有所差异，零基础专业应对语言基础课程予以更多侧重。二是课程设置单一，教师知识结构不尽合理。从事外语职业教育的教师大多直接从本科院校毕业后就进入高职院校从事教学，缺乏外语之外的其他专业技能，知识背景较窄；学生在校时间也大多用于外语课程学习，知识结构单一，应用型专业技能不足。三是专业技能教学薄弱。近年来，一些高职院校往往确立了复合型外语人才的培养目标，在培养方案中加入专业技能要求，但限于课时分配、师资经验、实习安排等因素影响，专业技能教学大多以理论教学为主，应用性、针对性不强，对学生今后的就业没有太大帮助。

二、构建以职业生涯规划为导向的人才培养体系

职业教育“模块课程”始于20世纪60年代，如国际劳工组织开发的模块技能组合课程模式和加拿大的能力教育体系1，但将职业生涯规划运用于外语职业教育模块化教学的理论与实务研究还较为缺乏。本文提出将职业生涯规划纳入人才培养体系，整合现有的课程，结合的“自我导向、个体差异”2理念为每位学生“私人定制”学习方案，并利用网络开放课程（慕课、微课）等线上教育资源开展教学。

1.外语职业教育人才培养的总体框架（如图1）。图1左侧为外语职业教育的起点——职业生涯规划阶段。此阶段，通过职业兴趣心理测试、教师对学生职业路径的辅导、学生内部职业规划交流、个人职业定位等职业规划手段，使学生初步明确个人职业发展方向。图1右侧为个人职业发展类型：外语技能为主型、专业技能为主型、均衡发展技能型。按照由浅入深的认知规律和从综合到专项训练的原则，将课程排列整合设计模块，供学生做差别性选择。差别模块采用菜单式选择，学生按照自身职业发展和兴趣需要自主选择课程。

2.外语职业教育人才培养的课时计划安排（如图2）。注：A、B、C、D代表职业生涯规划的四个模块，循序渐进在外语职业教育的第一年实施。外1表示外语模块1，专1表示专技模块1，以此类推。

图1

图2

虚线部分模块为差异模块，模块的差异是绝对的，课程有相对交叉，但是原则上根据模块定位和功能不同，课程设置不同。实线部分模块为必选模块，差异为相对的，外语1为无差别模块，外语2为相对差异模块，根据不同职业生涯定位和选择有差别。

（三）外语职业教育人才培养的模块化课程设置

1.职业生涯规划阶段。第一，模块A为职业兴趣测试模块：霍来德职业兴趣测试、MBTI职业性格测试、职业锚定位测试、贝尔宾团队角色测试等，作为职业生涯规划的第一步；第二，模块B为教师职业辅导模块：职业经理人讲座（共十讲）、一对一职业方向辅导等，作为职业生涯规划的第二步；第三，模块C为分组交流分享模块，按5-8人随机分组，安排职业素质拓展训练、布置小组专业任务，让学生在做中学，通过团队合作的方式分享交流职业发展方向，为职业生涯规划的第三步；第四，模块D为个人职业定位模块，本模块以前面的模块为基础，通过布置个人任务，并结合教师辅导，完成职业类型的选择：外语技能为主型、专业技能为主型以及均衡发展技能型。

2.个性化课程设置阶段。三种发展类型中外语模块1为必选课程模块（无差别模块）。主要为语言基础课（听力、口语、写作、语法、阅读）。第一年课时量约600-800课时。零基础与非零基础训练与考核目标区别制定，原则上要求达到综合语言能力A2等级。

下面具体说明三个类型：外语技能为主型。外语模块2、3、4，主要以提高语言技能为主要目标。每个模块分别可选不同“套餐”。模块2可套餐如语言实践与进步课（听力、口语、写作、语法、阅读），其中听力、写作、阅读有两种选择，选择区别在于授课内容与授课方式不同，开放课程作为选择内容的补充，课时量约350课时。模块3为语言提高课（听力、口语、写作、语法、阅读），本课程差别选择项目扩大为听力、写作、语法、阅读四项，每种课程同样可以在备选的两种不同课程中选择其一，增加内容丰富性。课时量约350课时，考核达到综合能力B1等级。模块4为语言的流利课（听力、口语、写作、语法、阅读、外国文化概况、经贸外语对话、外贸函电、报刊导读），其中口语是必选项，其他模块内课程选择4种，作为本模块的主修课程，课时量约300课时，模块修完可达到综合外语能力B2。

专业技能为主型。分两个部分说明外语模块2与专业模块1、2。其中外语模块2与外语技能为主型的外语模块2设置相似，但是配置课程根据专业技能课要求，侧重专业外语能力培养。如模块2听力、口语、写作、语法。阅读内容以职业能力项目化为设计理念，利用微课、慕课等开放课程，设置过程与结果相结合的考核方式。专业模块1、2在课程设置精选3-4种专业方向，如商务方向、法律方向、财会方向、物流方向等，在各方向内合理配比专业与外语课程，开展项目化教学与任务型考核，培养有技能的外语人才。

均衡发展技能型。本类型侧重“均衡”，既区别于第一种类型的外语循序渐进集中强化外语技能，又区别于项目化教学的专业技能培养，旨在培养外语与技能并重的职业人才，面向职业生涯规划阶段中“外语”与“技能”无特别明显倾向的学生。其中，外语模块2、3主要为听力、口语、写作、语法、阅读等专业语言实践与提高阶段，并且与类型一相似，可以按需进行套餐选择，集中选择的课程为听力、写作、语法和阅读。但是与类型一不同的是，套餐内容有所区别，适当加入趣味性与应用性内容。专技模块1，学生自主选择商务、法律、财会、物流等方向双语教学。

作为该阶段三种类型的最后模块，安排在第6个学期，按顺序排列为专技模块1、3、2，分别根据不同的类型提供不同的学生培养模块，可以是前几段培养模块的延伸，也可以加入新的专技培养模块。根据本学期的实习安排，将模块的项目化教学与前阶段的项目化教学区别，主要设置在实习企业中，并结合专业技能证书、创业就业等指标，由此完成三年的外语职业教育，并开启学生终身教育的新篇章。

三、结论

以职业生涯规划为导向的人才培养体系有以下优点：一是在外语职业教育的起点和过程中对学生进行就业疏导与初步定位，符合职业外语培养技能型人才的宗旨；二是结合学生兴趣与特长，将纯外语课、双语专业课与专业课整合为不同模块，由学生自主选择课程模块，坚持以学生为主体，调动其学习能动性；第三，将自主学习软件、网络开放课程等先进教学手段引入模块化教学，实现模块化教学的课上课下、线上线上的教学资源支持，推动外语职业教育的信息变革。

[1] 贺雪娟，刘亚琴.以企业需求为导向的高职外语类专业课程模块建设[J].教育与职业，2009（9）.

[2] 齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究——兼论综合翻译教学法[D].上海外国语大学，2010.5.

[3] 翟红,权纯梅,王斌.外语职业教育对宁波城市品牌提升的效用研究[J].宁波职业技术学院学报，2014(3).

[4] 翟红.体验式教学法在应用西班牙语教学中的应用研究[J].都市家教，2014(2).

[5] 吴地花.以职业生涯规划为导向的高职班级管理[J].职教论坛，2011(20).

[6] 顾志良.应用型大学教育的改革实践与创新[M].北京：知识产权出版社，2009.