浅谈低年级智障儿童的识字教学

摘 要：对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。加强智障儿童识字教学，不但可以促进学生正确发音，帮助学生矫正发音缺陷，还可以提高语言能力，有助于发展孩子的智力，培养孩子的社会交往能力，为孩子成人后自食其力打下良好的基础。

关键词：智障儿童；识字；教学

识字是学生阅读写作和口语交际的基础。正常儿童的口语入学前已有相当的发展。他们一岁半左右进入语言发展期，而智力落后儿童一般到二三岁或更晚才会说些单音词，入学前也只能说极少的词汇。可见，对低年级智障儿童进行识字教学尤为重要。

一、创设情境识字，寓教于乐

兴趣是求知的前提、学习的动机。在语文教育教学中，作为低年级的语文老师，我常常运用各种方式激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中来。例如，生活语文的第二册第一课《上下楼梯》，在教学中，我让学生想象：上学时我们上下楼梯应该怎么走？看到行走不便的同学应该怎么做？上下楼梯应该靠哪边？学生交流后，然后叫两个学生到前面来演一演。这样一来，学生的积极性被调动起来了。学生都踊跃举手来表演，老师可以针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色，让每个学生参与到其中，更易于对课文内容的理解，从而达到良好的教学效果。

二、借助图画，进行识字

根据我校使用的“生活语文”教材中，可看出识字教学主要通过看图学词、学句。我以图来帮助学生进行识字。如，在教学“马”字时，可借助图画，指导学生看图。在教学“鱼”字时，借助各式各样的鱼的图片，让学生认识不同鱼的外形、颜色，培养学生对鱼的喜爱，这样，学生不仅能很好地理解字意，又可通过看图记忆字形。

三、利用实物识字，贴近生活

实物识字的方法，这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。我利用日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字地认读。例如，在教学《毛巾》这一课时，我在上课前尽量收集各种各样的毛巾、肥皂、牙刷等实物，课堂上一一将实物展示给学生看，先请学生说说这些实物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学结束后，将生字卡片贴到教室的学习园地上，利用环境布置，形成学习氛围，让学生耳濡目染，使学生在空余的时间也能看得见、想得到，通过反复地认读，加深学生对生字的记忆。

四、配合动作识字，加深记忆

智障儿童注意力不能高度集中，思想容易开小差，为了让他们把注意力集中到学习上来，我在教学中采用动作操练的方法进行教学，收到了良好的效果。例如，在教学“坐”“立”“走”这三个生字时，我配合动作来帮助学生识字，理解字义。老师首先示范三种动作，在示范动作的同时，大声喊“坐得正”“立得直”“走得稳”三个口令，然后分步让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习，最后把写有这三个字的卡片发给学生，教师读一个字，学生拿出相应的卡片并用相应的动作表示出这个字的字义，经过反复的练习，学生不仅会读，而且还能记得这些字所表示的意思。现在上课时，偶尔有学生坐得不是很好，我只要一喊：“坐得正！”班内学生马上就会端端正正地坐好了。学习儿歌时，为了让学生会背诵，我会把儿歌编排成舞蹈的形式，边跳舞边背诵，学生很感兴趣，记忆也很快，在玩乐中掌握知识。

五、联系实际，帮助记忆

对于弱智儿童来说，如所学生字来源于生活，他们将很快就记忆下来。我把生字和学生的实际生活联系起来。一方面贴近学生；另一方面使学生易于理解和记住这个字。如，在教学“开、关”时，我联系教室中的物品，演示“开门、关门”的动作，让学生明白“什么是开”，“什么是关”。从而引导学生说：“开门、开灯、开窗、开电风扇。”（“关”字与之对应）这样学习，不但培养了学生的观察能力，还弥补了其语言缺陷。

识字教学是语文学习的基础，那么对弱智儿童而言，识字教学是智障儿童学习的第一步，因此培智班低年级语文教师，首先把好识字教学这一关，为他们学习语言、运用语言打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈云英.智力落后儿童教育的研究[M].华夏出版社，1999.

[2]刘全礼.课堂教学评价.江西高校出版社，2011.

作者简介：柳玉霞，女，1974年10月出生，本科，就职于山东省东阿县特殊教育学校，研究方向：智力落后儿童的研究和教育。endprint