诵读：华丽外表下的质朴内心

在现代化的今天，小学英语的诵读可分成多个层次。教师可以以整体—局部—整体为主线，组织开展丰富精彩、逐层递进、行之有效的诵读，让公开课在华丽外表下依旧保留一颗质朴的内心。

整篇听——诵读课文的前提

诵读课文的前提是听。学生在学习课文前，联系课文挂图，听外籍教师原汁原味地朗读，便于学生从整体上把握课文基调，理解课文大意。学生听的同时，不自觉地在头脑中建立一个情景，其中包含故事发生的时间、地点、人物，以及对这个情景最初的心理感受，例如快乐、悲伤、兴奋等。头脑中这些最初印象为诵读奠定了正确的心理基调。

【案例1】某教师的公开课牛津小学英语6A Unit 1“Public Signs Part A”，教师在导入时出示了多张彩色打印、做工精美的公共标志。其中有常见的标志，学生能用中文说出意思，但不能用英语表达。另外一些标志学生完全不知其意。此时，精美华丽的特制教具在脱离了实际情境、突兀而零碎地进入课堂后，没有帮助学生有效地进入课文学习。

【优化策略】教材本身配有教学光盘，本课文的动画清晰地展示了Ben和Jack在公园参观的具体线路及相应各处的公共标志。同时，动画给课文中的三段对话配以三个不同的背景音乐，帮助学生在合适的基调中进入谈论公共标志的有意情景。更主要的是，动画中的人物动作，让学生快速地理解了公共标志的内涵。

逐句读——诵读课文的基础

诵读课文的基础是跟读。先是逐句听，引导学生对重读、弱化、连续、失去爆破、升降调等作标记。然后是逐句读，要求学生尽可能模仿外籍教师的语气、语调。

【案例2】牛津小学英语6A Unit 3“Sports Day”，课文的第一句是：“Look， the boys are running.”某公开课上，教师为了提高教学速度，在跟读课文过程中，忽视了纠正学生的语音、语调，跟读一遍就草草了事。接下来的课文朗读，平淡无味，学生兴趣不高。

【优化策略】结合课文的有意情景——运动会，教师可以提醒学生关注“look”和“running”两词的发音，并指导学生在跟读时，有意识地模仿此处的重读，带动学生感受主人公苏海、苏阳在观看运动会时的激动心情。

片段操练——诵读课文的关键

诵读课文的关键是反复操练。当学生逐句跟读课文后，需要一定时间消化和揣摩。此时，让学生通过自由阅读、同伴对读或者小组分角色朗读等方式加以操练，使誦读在学生的积极操练中变得惟妙惟肖。

【案例3】有教师以小学新标准英语第九册Module 3 Unit 1 “Today is Halloween”为课题，上公开课时，先强化操练了其中两句对白（“Whoooo ！”“You are so scary.”），恰到好处地调动了学生的热情。而在巩固环节，采用了缺词填空和核对答案的方式复习所学。

【优化策略】针对这一课以万圣节“不招待，就使坏”的教学内容，设计小组朗读或表演整段对话，效果更好。教师指导一位学生作出吓唬人的动作，说“Whoooo”，另一位同学则做出被吓到的动作，害怕地说出“You are so scary.”学生在快乐的相互吓唬中，积极地开展小组合作，分角色朗读整段对话，体验了一回万圣节捉弄人的快乐。这种学生的自我操练使得课文诵读达到了最好的效果。

自由运用——诵读课文的目的

反复朗读，熟读成诵，之后是什么呢？苏霍姆林斯基说过，学生积累知识不是为了“储备”，而是为了 “进入周转”。学生经过以上三个环节，听、跟读、操练后，对课文已经有了整体上的把握和细节处的理解，诵读至此应该回归到实际运用上来。此时，多姿多彩的说、唱、玩、演等活动才有了用武之地。

【案例4】一节以PEP Book 2 Unit 1 Part B为题的公开课中，学生学习的主要内容是介绍人物和询问国籍，重点句型有“This is my friend Amy.Where are you from？Im from America。”在反复诵读课文之后，学生能基本理解甚至背诵整个对话。此时开课教师请一位学生装扮成外国人，另一位学生询问“Whats your name？”“Where are you from？”背书式地一问一答将课文诵读推向了枯燥乏味的终点。

【优化策略】教师可以发给学生画有动物图案的卡片，上面写“Im Panpan. Im from China.”“ Im Micky. Im from America.”等。为了增加活动的趣味性，增设真实情景，学生可以模仿此动物的动作和叫声，去询问其他学生，寻找到持有相同姓名和国籍卡片的学生。在这样的“找朋友”活动中，学生很自然地运用到了本课重点句型，学到的内容最终顺利“进入周转”。

诵读是一种最质朴的语言学习方法，有助于小学生进入与英语课文相关的有意情景，扎实高效地学习语篇。教师可以思考和实践“听，跟读，操练，理解，运用”等多层面的、多角度的诵读，坚持保留语篇教学的诵读环节，由此把公开课的目标落实到培养小学生的英语学习兴趣，培养小学生的英语语感和关注小学生的全面发展上来。

参考文献：

[苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

作者简介：李萍，女，1981年8月出生，教育硕士，就职于苏州市吴江区盛泽实验小学，研究方向：小学英语教学。

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