探究式教学法在《新疆历史与民族宗教理论政策教育读本》教学中的运用

程芸 李云 程红彬

摘 要：本文以课题组将探究式教学法在《新疆历史与民族宗教理论政策教育读本》（以下简称“读本”）教学中应用为依据，结合教学实践从探究式教学方法的内涵，在教学中如何实施，以及教学实施过程中要注意的问题等方面进行论述。

关键词：新编教材教学研究;探究式教学法;运用

一、问题的提出

新编《读本》教材于2013年秋季起在全疆中等职业学校使用。该课程突破了传统的课程体系，把教育内容专题化、专题教育模块化、逻辑路向归纳化、教育方式生活化，必然要求教学模式、方法的重大变化。如何根据中职生的素质和思想实际，采取切实有效的教学方式方法，提高《读本》教学的针对性、时代性和实效性，夯实学生维护团结稳定，抵御分裂渗透的思想基础，新疆伊犁职业中专（师范）学校（以下简称“我校”）德育教师程芸、李云、施中才同志申报了自治区职业院校“十二五”德育科研规划项目“《读本》教学研究”的课题。一年来，课题组采用集体备课方式，将新课程改革的一种行之有效的教学方法——探究式教学法在《读本》教学中加以应用，取得了一定经验、体会和效果。

本文着重探索如何运用探究式教学方法来提高《读本》教学的针对性、思想性、实效性和吸引力，进而为提升学校民族团结教育的实效性，真正解决民族团结教育入耳、入心、入脑的问题，提供一些借鉴和建议。

二、探究式教学法的内涵

探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与、乐于探究的学习态度，进而培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，达到德育课教学目的的新型教学方法，也是符合新课程改革理念的一种行之有效的教学方法。

三、探究式教学方法在《读本》教学中的实施

《读本》教学要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。本课题组总结出了一套“激活探究—引导探究—内化应用”的德育课探究式课堂教学模式。

1.激活探究

《读本》每个专题由三大版块构成，即：生活聚焦、学习探究和实践体验。实施探究式教学实施的基础是创设情境，提出探究问题。备课时，我们集思广益收集整合教学素材，反复讨论创设合适的教学情景，以唤起学生探究的动机与欲望。例如，在教学“新疆的民族发展史就是各民族迁徙、流动、融合的历史”的观点时，创设的情景是让锡伯族同学给大家讲锡伯族西迁伊犁屯垦戍边的故事，鼓动同学们举热烈鼓掌。这时其他民族的同学会“不服地”说：“我们其他民族更早就来到了新疆，也为新疆的发展做了贡献”，这时，教师抛出问题：“你知道新疆都有哪些世居民族吗？ 你了解本民族的由来和发展吗？”从而激发学生的学习兴趣。实施激活这一环节，要把教学的基点放在发展学生思维和能力培养上，创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，通过教师设景置疑，激发起学生探索知识的主动性。

2.引导探究

通过激活诱发了学生对知识探究的興趣后，教师教学重点就进入到了学习探究环节，该环节主要引导学生主动去分析问题、解决问题，在探究之中提高认知能力。学生是探究活动的主体，教师要为学生获得正确的结论创造条件，引导、组织学生逐步接近知识内涵和真谛。如上一个课例，教师设景置疑后，接着进行教学第二个环节：由各学习小组代表汇报交流“共同团结奋斗，共同繁荣发展”学习成果（做法：课前将学生分成十三个小组，分别收集整理新疆十三个世居民族的历史发展过程、特点和对新疆发展的贡献等，整理交流成果，填写完成 “共同团结奋斗，共同繁荣发展”学习成果交流表），交流后组织学生讨论：“你能归纳一下新疆民族发展的特点和特征吗？对你有哪些启发？”促使学生认识并理解“交流分享”中的结论。在实施探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结，充分利用教材议一议、相关链接、校园一角、辩一辩、讨论园地、我的认识、交流分享和观点，声音等教学素材，启发学生主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题。

3.内化应用

《读本》是新疆地方课程实施的重要专项德育课程，教学就要使受教育者的知识、能力、觉悟三者得到提高，实现“明理、内化、导行”的目标。我们在教学过程中注重贴近生活、贴近实际、贴近学生情感，强化学习的过程性和体验性目标 。如在学习“民族问题正确看，共同奋斗谋发展”这一专题时，针对新疆“三股势力”常常别有用心地把各民族在日常生活交往中，由于利益关系、文化背景和风俗习惯的不同，产生的一些纠纷和摩擦上升为民族问题，造谣惑众，企图挑起民族对立，达到破坏民族团结的目的。现实生活中，学生存在对民族问题的模糊认识。教学中，我们以乌鲁木齐“7·5”暴力恐怖事件为例进行分析探究，通过播放《揭露“7·5”暴力恐怖事件真相》和《自治区主席电视讲话》视频，让学生首先明确认识：暴力恐怖事件既不是民族问题也不是宗教问题。之后，引导结合案例学生思考：“韶关事件”为什么不是民族问题？“世维会”为什么要制造谣言，把一个普通的民事案件说成是民族问题？为什么一些少数民族青年会上当受骗甚至参与破坏活动？通过讨论、辨析，引领学生去认识和理解“什么是民族问题” “正确认识民族问题”和“正确处理民族问题”，在大是大非问题上态度明确、立场坚定。

四、探究式教学法在教学实施中的启示

1.要重视形式与内容的统一

开展探究式教学要处理好形式与内容的统一关系。不是所有学习内容都采用探究形式，有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。例如：学习“宗教不得干预教育” “新疆的主要危险来自民族分裂主义”等问题对于学生来说开展探究就比较困难。因此，选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的主要条件，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。

2.要重视学习过程与学习结果的结合

学生分析问题、解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标，传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。

3.要重视教师主导和学生主体的衔接

课堂教学改革倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都要以学生为主体。我们在实践中感受到，德育课教学在突出学生主体作用的同时，更要注重发挥老师的主导作用。实施探究式教学，教师要创设民主、开放的环境，提供师生、生生互动合作讨论交流的机会，但也要把握学生在教学中的主导地位，突出对学生帮助和引导的作用，保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，积极主动地学好课程。

4.要重视理论与实践的联系

在探究式教学中要将理论与实践紧密联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，在此基础上运用正确的立场观点方法去分析、探究、解决现实问题。如在学习“民族区域自治好，当家做主享权利”时，我们选取“让学生采访我校州人大代表和政协代表”的教学案例，使学生深入理解我国民族区域自治制度的实质和优越性。

5.改变对学生学习的评价方式

课程理念和教学方式的改变，必然要求教师对学生学习的评价方式的改变。我们在该课程评价中，要将学生的学习态度和日常生活中的道德行为结合起来，开展多元性评价，促进学生全方位发展。

（1）课堂学习表现（含课堂纪律、讨论问题参与度）占20%。平常收集记录哪些学生有上课迟到、说闲话、睡觉、玩手机的现象，哪些学生积极参与讨论、主动回答教师的提问，作為评价的依据。

（2）实践活动表现和成果、平时测试、日常行为表现占20%。根据具体的教学内容组织各种实践活动，考核学生在搜集案例、展示成果过程中的积极性、主动性及能力。

（3）课后作业占10%。让学生针对实际生活案例、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度。教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出成绩，纳入学生的德育成绩评定。

（4）期末统考占50%。通过考试了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力。这种评价是对其他评价的有效的检验，是一种综合性评价方式。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在《读本》教学研究中，我们运用探究式的教学模式，构建了一个开放的、民主的学习平台，学生的学习积极性、主动性和学习能力明显有所提高。今后，我们将进一步探索提高《读本》教学针对性和实效性的有效途径 。

参考文献：

[1]查有梁.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[2]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者单位：程 芸 李 云 新疆伊犁职业中专（师范）学校;程红彬 新疆维吾尔自治区伊宁县党校）