任务驱动教学法在高职计算机网络安全教学的应用评价

刘昉

摘 要：本文鉴于传统教学方法耗时长，重理论轻实践，重结果轻过程，先教后学，以教学为中心，学生被动学习等导致授课效果不佳的弊端，并结合高职学生目前阶段的学习状况，改变观念，转变思想，特此提出了“任务驱动教学法”，旨在通过此方法优化高职计算机网络安全教学的质量，培养高职学生的自主创新能力，更好地掌握计算机网络安全课程的理论和实践知识，成为企业和社会真正需要的人才。文章就任务驱动教学法的含义、内容、具体操作的实施过程和应用、相关注意事项，以及应用评价展开阐述。

关键词：任务驱动教学法;计算机网络安全教学;应用评价

一、目前高职计算机网络安全教学的现状分析

1.传统教学方法的弊端

传统的教学方法以教为中心，先教后学，重视基础知识教育，但缺乏对学生自主能力创新能力的培养，理论与实践得不到有效结合，老师课堂上讲授的诸多理论，耗时费力，效果却甚不理想。

2.学生学习方面力不从心

高职学生缺乏学习兴趣，加上计算机网络安全课程实践性比较强，学生难以只靠听取老师讲述的理论知识掌握实践操作要领。学生的课程实践时间得不到保证，学习难度增大，特别在班容量较大时，课堂纪律难以管理，这就导致很多高职学生虽然对计算机网络安全课程的理论知识有所了解，但由于没有得到及时的实践机会而缺乏实际操作能力。

3.一体化教学方式的优缺点

连续多年的教学实践和改革，一體化教学方式摒弃了许多传统教学的弊端，使理论和实践得到结合，学生可以在老师的讲授及实际操作下，掌握操作方法和技巧，使教学效果有了很大的提升。但是，这种一体化教学也有其本身固有的缺陷，比如，学生过分依赖老师的操作，遇到新问题不懂变通，解决实际问题的能力没有太大提升。

在上述的情况下，任务驱动教学法应运而生，该方法旨在培养发展学生的自主能力和创新意识，通过“任务”组织教学，使学生根据任务主动学习知识，积极主动地思考，并加强团队合作，取长补短，发挥各自的能力，更好的完成教学任务。

二、任务驱动教学法的简介

所谓的任务驱动教学法，是以“任务”驱动学生学习。老师根据教学任务和目标设定“任务”，并将任务融入课堂案例，通过演讲案例，启发学生完成任务的方法步骤，跟学生一起边学习边操作，从而完成任务掌握学习方法。任务驱动教学法颠覆传统的以教为中心，改以学生学习为主体，既培养学生学习专业知识的能力，又提高了学生的综合操作和应用能力。应用任务驱动法应做好以下几个方面。

1.任务的选定

在任务的选定上一定注意要综合，有层次感，力求具备实践性和实用性，在此基础上，加入创新元素，借以增强学生的兴趣。另外要和教学目标紧密联系，注意循序渐进，由易到难。

2.教师的作用

教学老师要对课程有较好的整体把握，将任务中包含的知识点有层次、有计划的讲给学生，从小到大，要力求重点突出，容易吸收。展示方式可以采用word、excel、ppt等方式，以此激发学生兴趣，丰富课堂内容。展示过程不要一气呵成，尽量留给学生学习观察和思考的时间，点到为止、启发为主。

3.学生学习操作方面

学生在看过老师基本的演示，基本掌握操作方法和步骤后，开始学习运用知识点，通过动手操作，一步步解决任务，直至完成作品，此过程中，老师起到提示答疑的辅助作用。之后学生之间可以进行沟通交流，取长补短，开拓思路和视野，增长创新意识。最后老师进行总结点评，纠正错误，归纳总结。

三、总结

计算机网络安全课程是一门必须结合实践的课程，任务驱动法使得实践性还很强的课程能够真正做到理论与实践相结合，有效提升教学效果。但是目前任务驱动教学法还不尽完美，还需要进一步的改进和发展。接下来，我们将着手继续改进并完善任务驱动教学法，让学生更好的掌握理论知识，增强实践能力，提高学生分析解决问题的能力，体会团队协作的重要性，从而更好地完成教学内容和目标。相信经过不断地研究和努力，任务驱动教学法定会越来越完善，为学习、为企业、为国家和社会培养更多更高质量的真正能够解决实际问题的人才。

参考文献：

[1]云正富，任友理，赵国庆.高职情境、项目、任务式计算机应用基础教学探索[J].教育与职业，2014（03）.

[2]陈 芳.“基于任务的协作学习”在高职院校计算机类课程教学中的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2009（22）.

（作者单位：贵州电子信息职业技术学院）