浅谈在语文教学中培养学生的健康人格

何彩银

摘 要：目前，中职生总体素质偏差，缺乏正确的自我意识，学习动机缺乏，择业态度不切实际，人文精神缺失等是最主要的问题。针对这些现象，文章主要论述了在中职语文教学中培养学生的健康人格。笔者认为，在实施语文教学时，教师应通过言传身教、分析文中人物形象、挖掘作家的人文精神、诵读作品以达到情感共鸣等方法，让学生在学习中既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化心灵、塑造健康人格。

关键词：语文教学;健康人格;言传身教

在中职生中很多学生思想贫乏、信念缺失、心灵枯涩、情感淡薄，存在着许多不良的习惯，而他们又处于心理发展的关键期，所以培养中职学生健康的人格是个非常迫切的问题。语文学科是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，为培养学生健康的人格提供了丰富的教育资源。因此语文教师须结合语文教学的实际，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，培养学生健全的人格，使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，促进职业生涯的发展。

一、以言传身教来培养学生的健康人格

教育心理学研究表明，教师的榜样对学生的影响极其巨大，从幼儿到大学生都有模仿教师行为的倾向。教师的人格魅力越强，就越能为教学过程增光添彩，就越能培养学生的健康人格。叶圣陶先生曾说过：“身教最为贵，知行不可分。”这里的“身教”即是指教师应当为学生作出榜样。作为教师这一具有特殊性质的职业，作为学生人生道路的引路人，语文教师应具有高尚的道德情操、完美的人格，树立正气，更应当言行一致，率先垂范，要求学生做到的，教师必须首先做到。

记得有一次，由于领导临时召集班主任开会，导致第三节不能按时去教室上课，会议一结束，笔者就急冲冲向教室跑去，一进到教室就听到前排有学生小声嘟囔：“老师也迟到。说一套做一套，虚伪！”听到学生的话，笔者愣了一下，想到平时自己经常告诫学生不能迟到，一再强调纪律和时间观念。于是，在讲台上，笔者真诚地向全班同学道歉，并保证今后如果有事不能按时给同学们上课的，一定会事先向同学们请假。从那以后笔者一直严格要求自己，再遇到类似的不能按时上课的状况，笔者会在上课前打电话给班长告之原因。渐渐的班上迟到的现象逐渐减少了，即使有学生迟到，也没有人再为自己的迟到找借口，而是为自己的行为道歉并保证不再重犯。在教师言传身教的影响下，学生做到了守时守信。苏霍姆林斯基说：“精神空虚是人的最可怕的灾难。”作为教师，把自己的人格塑造为学生的榜样，让言传身教成为学生的精神需求，教师的师德形象与学生的期望相符，学生就会“亲其师，信其道”，并以教师为榜样和楷模，进行自我人格塑造。反之，如果教师说的是一套，做的是另一套，缺乏师德修养，不能“自治”。那么。学生是不会听从教师的正确教导的，培养学生健康的人格也就无从谈起。

二、以分析人物形象来培养学生的健康人格

“文学即人学”，对语文教材中一些人物形象的分析，也可以对学生进行健康的人格教育。通过对人物形象的分析，让学生从作品中人物的身上分辨出什么是美，什么是丑;什么是善，什么是恶;什么是喜，什么是悲;什么是成功，什么是失败，让学生认识到应该如何做人，如何面对自己的人生。

例如，小说《项链》中的主人翁玛蒂尔德，艳羡虚荣，追求享乐，为了在宴会上出风头，想方设法置衣服、借项链，不料归途中丢失了项链，为了还债，她付出了十年的艰辛。但即便如此，玛蒂尔德仍对那个让她风光的晚上念念不忘。这让我们看到了玛蒂尔德性格中可悲的一面，但同时我们也看到玛蒂尔德在丢失项链并确定必须借巨款赔偿项链才是唯一的选择后，并没有在巨大的压力之下束手无策，或者一蹶不振，而是“一下子显出了英雄气概”，“毅然决然打定主意，她要偿还这笔可怕的债务”。可见玛蒂尔德也是一个坚强的、有责任心的女性。在压力与责任面前她没有选择逃避，而是勇敢的承担下来，接受生活的挑战。在当今飞速发展的社会环境下，玛蒂尔德的形象有着深刻的教育意义。在分析这一人物形象时，笔者适时引导学生，让学生进行自我检查、反省，从中得到启发，摒弃那些人格中的缺陷，培养自己健康的人格。

三、以作家的情感与精神来培养学生的健康人格

语文教材具有人文性的特点，教材本身含有丰富情感，是情感教育的重要载体。对人的生存意义的思考，对生命价值的追求是人文精神最基本的内容。语文教材中有大量优秀作家的文学作品，教师可以通过挖掘这些优秀作家身上的人文因素，因“课”制宜，因势利导，深入阐述，对学生加以教育。例如，苏轼和范仲淹是每个学生都熟悉的大文豪，但学生不一定了解他们一生仕途坎坷，屡遭贬谪，未能充分施展自己的政治才干，即便如此，他们依然能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。教师在介绍时就要有意识地强调他们在逆境多于顺境的情形下，始终能对生活充满热情和美好向往的心理品质，从而让学生领会到他们那种身处逆境而不消沉，在逆境中积极进取的品格。“榜样的力量是无穷的”！

在教学中，笔者有意识地突出这些作家逆境中求生存、抑郁中求达观的积极人生态度。并引导学生结合自己的学习和生活来思考：如果我们是中考的淘汰儿，面对失败怎么看待？如果你现在身处逆境，你会怎么办？通过引导，让学生正确对待逆境，从中考失败的阴影走出来，树立“三百六十行，行行出状元”的信念，以培养学生在逆境中积极进取的品格。这样，不少作家的良好性格和伟大的人格就会渗透到学生的潜意识中，成为他们不自觉仿效的楷模。

四、通过朗读文章感悟人物性格来培养学生的健康人格

朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，好的朗讀能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”强调的都是一个“读”字。而在“读”的过程、体会的过程、感受的过程便是人格培养的过程。有些感情深沉、内涵丰富、韵味浓厚的文章，单凭视觉浏览往往只限于皮毛，难得真谛，必须辅之声音外形，使学生从听觉上受到感染，或慷慨激昂，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，都需要凭借抑扬顿挫的音调、语气，以声传情，以情动人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，受到激发，撼动心灵。这样，即使是看似平常，浅显易懂的文章，通过声音的感染，也会收到“一石激起千层浪”的教学效果。

例如，《三块钱国币》一文，就可用以读代讲的办法把功夫下在分角色朗读指导上，在朗读过程中，学生可以把吝啬、自私、尖酸刻薄、逼人太甚、缺乏同情、泼妇骂街、胡搅蛮缠的女主人吴太太的性格特征栩栩如生的表现出来，也能从大学生杨长雄的言行中体会到敢想敢说、仗义执言、见义勇为、助弱抑强的机智和诙谐的个性，让学生从中学会做人要正直善良、见义勇为，不要尖酸刻薄、逼人太甚、缺乏同情。良好的个性品质在朗读中得到了巩固，朗读能力也得到锻炼。

当然，在教学中不能采用说教的方法，而是应该让学生用心去体验、去感受。陶行知说：“人生天地间，各自有禀赋。”学生的群体性和差异性要求教师要从实际出发，采用多种多样的教学形式，这样才能培养学生良好的人格。所以，我们要把对学生健康人格的培养融入语文教学的活动中去，使学生在学习语文知识、提高语文能力的同时感受到榜样的人格魅力，树立自己的远大目标并为之努力，为将来步入职场打下良好的基础。

参考文献：

[1]蒋仲仁.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]钟燕萍.也谈语文教学中的人格培养[J]. 基础教育研究， 2006（10）

[3]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，1994.

（作者单位：南宁市第一职业技术学校）