小学语文古典诗歌教学方法新探

刘艳慧

摘 要：诗歌是培养小学生文字感悟能力、丰富健康情感的有效途径。如何着眼于学生的思维与能力的发展，学会自主吟诵和赏析，是教师必须研究的课题。

关键词：小学语文；诗歌教学；思维能力

作为经典的语言艺术，古诗代表了古典文学的最高成就。小学生纯真无邪，充满幻想，从小吟咏诗词，必能陶冶情操，丰富想象，发展思维，提升素养。

小学诗歌教学非常重要。但如何指导学生深入感悟，提升诗歌赏析的能力，是目前小学语文教学的难点，也是我们教师必须研究的课题。下面，结合本人多年对诗歌教学的研究和探索，我谈一些个人的感悟。

一、教学理念上：重诵读少讲解

诗歌的语言凝练而含义丰富，学生初学诗歌时，弄不懂诗歌大意，教师常常很着急，甚至上课就搞“满堂讲”。表面上看，学生认真听讲，认真做笔记，听懂了也背会了，但学生诗歌鉴赏的能力并没有提高。他们只是被动接受、机械记忆，对诗歌的理解和感悟基本上是老师告诉他们的。

诗歌语言具有抒情性和音乐性，情感丰富，节奏鲜明，读来平仄有致，朗朗上口。学生在大声朗读的过程中才能充分感受诗歌的韵律之美。诗歌学习的主体是学生，教师的引导和启发要比直接讲解的作用大，效果好。所以，我们要将更多的课堂时间让学生去反复朗读和吟咏。

我们必须明确一点：学生才是学习的主体，要解读诗歌的真正意义，需要学生丰富的联想和想象，需要创造力的参与，需要学生个性化的阅读。所以，从教学理念上，我们必须鼓励学生自主诵读，深入思考，这比教师亲自上手费劲讲解，效果要好很多。

二、学法指导上：细安排多指导

对学生自主诵读，我们要进行细致的安排和指导。下面以柳宗元的《江雪》为例，做一具体说明。

初读要求：培养学生独立查字典的能力，疏通字词障碍，把握生字难字的正确读音，轻声试读，划分节奏并读出节奏；

再读要求：发挥想象和联想，将诗歌的文字转化为诗词所表现的画面，并能够用自己的话表述出来，由此理解诗歌的大意；

三读要求：从自然景物的描写中概括诗歌勾勒出的意境，并从中体会作者的情感；

四读要求：结合老师课件给出的作者生平简介及写作背景，领悟诗人在诗歌中要表达的情感和心志。

因为每一次诵读，老师都详细安排了每个步骤的明确的目标，学生紧跟教师的思路，就可以由表及里地加深对诗歌的理解，对诗歌中的景、物、人、事就有了越来越清晰的把握。在此基础上，教师再去做疑点和难点的点拨，学生就会一点即通，有一种豁然开朗的感觉。

古人云：“书读百遍，其义自见。”我们现代教育实践也再次证明了这一道理。学生的诵读是多种感觉器官参与的综合活动。他们通过“目视其文、口发其声”，进而“耳闻其音、心悟其情”，从多个渠道对诗歌的认识由感性上升到理性的高度。由此，学生增强了语感，丰富了想象，语言与思维也得到了发展。教师教得有所得，学生也学得有所获。

三、教师点拨时：重感悟深解读

在诗歌教学中，除了反复吟诵，教师还要进行必要的点拨。那种置学生的理解与感悟于不顾的“满堂讲”的做法，是对学生不负责任的态度，老师虽然讲得很辛苦，到头来学生的能力得不到提高，真的是费力不讨好。

诗歌教学提倡以生为本，就是要注重学生自己对诗词的感悟，教师的讲解当然重要，但要讲在该讲之处。讲就要讲到位、讲深入，讲到学生的难处、痒处，讲那些非讲不可的地方。那么，哪些地方是我们非讲不可的呢？如，诗歌中离散的内容、留白的地方、作者的生平简介、当时的写作背景等。

还以《江雪》这课为例，我在执教这一课时，注重引导学生的想象和联想，进行画面的“再造”，还原语言文字所描绘的形象画面，并由表及里，品味炼字，领会意境、作者情感和作品主题。

1.发挥联想和想象，还原画面

通过学生的自主吟诵，一幅飞雪漫天、寒江独钓的画面在学生脑海中逐渐清晰起来。幽静的冰雪环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的图画。

2.品味炼字，体会诗歌意境

教师在引导学生品味诗歌语言时，抓住“鸟飞绝”的“绝”、“人踪灭”的“灭”、“孤舟”的“孤”、“独钓”的“独”等，让学生咀嚼品味，学生会明白：作者通过自然景物的描写，营造了一种“千里冰封、万里雪飘”的孤寒意境。

3.补充背景，把握人物形象及主题

教师补充柳宗元的生平简历：诗人曾参与过政治革新，但改革失败后，受到排斥，被贬为永州司马。诗中自然环境其实就是作者所处政治环境的暗喻，诗人内心孤独，但他不屈服于压力，坚持自己的独立人格。寒江中那位孤独寂寞，又抗寒傲雪，毅然垂钓的渔翁就是作者自己。至此，学生理解了诗人的内心：被贬之后，极度孤独寂寞，不愿与世俗同流。独处孤寒之地却能我行我素，安之若素。至此，诗人刚正不阿、坚忍不拔、孤傲高洁的伟大形象也在学生心中树立起来。

参考文献：

张高旗.小学语文古典诗歌教学反思.课外语文，2012（12）.

编辑 王团兰