直观 体验 自主

费琴

摘 要：小学数学教学资源是教师上课时所能使用的一切资料和素材，这些素材的使用是否得当很大程度上影响着学生能否接受教师的教学内容，也决定着学生能否迅速掌握所学知识，因此，教师一定要重视对教学资源的探索与开发。从生活的角度出发，探寻一些能切合实际，提升小学生学习兴趣的教学资源开发策略。

关键词：小学数学；生活化；教学资源

教学资源指的是为有效开展教学活动而准备的各种资源和素材。学生的学习离不开生活，如果教师在选择教学资源时脱离了实际生活，那么，学生就很难对数学感兴趣。

一、以直观的形式展示教材资源

目前现有的数学教材，在教材编排上已经体现了结合实际的要求，在选题和内容上都比较丰富，且与现实生活联系比较紧密。比如，苏教版小学数学第二册第一节乘法这一节，教材中选择了现实生活中的小动物、小朋友、树木等内容，通过让学生数数的方式逐渐掌握乘法的含义，并在其后的很多练习中都是以生活中常见的内容呈现出来的，这样的编排在一定程度上增加了教材的趣味性。

尽管如此，教材的编排还是有些问题，最主要的问题表现在教材内容较重复和书面化，比如，开始的数数练习，课本上有大量的数数练习，缺乏一定的变化。为了解决这一问题，教师在授课时可以找一些更为丰富的、与生活联系更为紧密的案例来让大家进行练习。比如，在讲解《除法》时，教师可以拿出25个苹果，然后给大家说：“今天早上我在家里取了25个苹果，下面我想让学生上来做一个小游戏。”然后教师可以找6位学生上台，将25个苹果全部递到其中一位学生手中，然后给全班学生讲：“假如今天是周日，5个小朋友到我家做客，我给我家孩子25个苹果，让他给我的客人分苹果，大家想想如何分才能公平。”学生一致说道一人5个，于是这个学生将25个苹果很轻松地分给了5个学生，于是教师在黑板上书写：“25个苹果、5个学生、一人5个”然后引导学生思考它们之间的关系，随后教师可以让学生打开书本，做下课本上的练习。课本上有很多与这个实例相似的问题，由于学生之前看过一个实际的游戏，再做这些题目就会非常容易。

二、以体验的方式解决错题资源

不论是几年级的学生，做错题都是非常正常的，然而面对不学生的错题，很多教师往往采取单独批阅的方式来给学生进行指导，比如，某位学生家庭作业做错一道题，教师在批阅时就会给学生标出来，下次学生再做作业时可能会重新做，也可能不会；也有的教师会把一些错题放在课堂上简单讲一下，但讲完后就完了，不考虑学生掌握了多少。其实错题资源是一个非常好的资源，它不仅能反映出每个学生在学完一堂课后掌握了多少知识点，还能反映出全班学生在某个固定环节所暴露的问题，因此教师一定要重视错题资源的收集和利用。比如，在学完“加和减”后，教师布置这样一道题目：“妈妈买一桶价值64元的花生油，如果妈妈付的全是10元，她最少要付多少张10元；如果妈妈带的钱正好够买这桶油，她最多带了多少张10元。”这道看似简单的题目，但是如果学生不认真审题的话，就很难做对，这时教师就应该在全班进行现场演示——请一位做错题的学生扮演妈妈，一位学生扮演店家，然后给学生80元钱（其中有十张一块的），首先让学生全拿10元去付款，这位做错题的学生拿出7张十块的钱后马上发现不对，于是又掏出一张10元钱交给卖家；随后教师让他用正好的钱买油，这位学生掏出7张十元钱后又拿出4张一块的钱交给了卖家。至此答案就非常明显。然后教师可以让学生仔细思考为什么会出现这样的错误，于是班级学生讨论纷纷，有说粗心的，有说没读懂题目的，最后教师可以再出一些类似的题目让大家做，从而巩固整个知识点。

三、以自主的方式寻找课后资源

课后作业往往是检验一名学生一天学习成果的最好的方式，也是让学生巩固所学知识的最佳方式。然而很多小学生本身就非常抵触做家庭作业，加上有的学校布置的家庭作业非常多，这就会进一步加重学生课后作业的学习压力，反倒起到事倍功半的效果。其实，教师完全可以让学生自己去寻找资源并试图去完成课后作业，并将完成的过程及结果以多种形式记录下来。而教师要做的只是想出一个适合于学生的主题就可以了。这样的主题必须满足生活性、开放性、有趣性三大特征。比如，在学习完“24时计时法”一节后，教师可以布置“我家钟表作用大”的主题，让学生回家做一个简单的作业，作业形式以录像的方式记录下来。这样一个开放式的题目，会给学生带去很大的想象空间，比如，有位学生纪录了这样一个场景：“这位学生回家拿着电视报和钟表一起对，看到自己喜欢的动画片节目是18：00演，然后这位学生看了下表，现在是17：45，于是他给妈妈说，再过15分钟我就能看到自己喜欢的动画片了。”这样一个看似非常简单的情景，却将课本上讲的知识很好地包含在其中，学生首先要看懂报纸上的时间，然后要会看钟表上的时间，最后还要懂得如何用报纸上的时间减掉钟表上的时间，同时要知道如何进行减法运算。如此复杂的运算过程，对于一名三年级的学生来说，做出来比较困难，但是由于是自己挖掘的生活资源，学生本身对这方面有很丰富的经验，因此解答起来就比较轻松。

总之，一直以来，教师在获取数学资源时往往都局限于课本及一些参考书，这些资源虽然设计得非常巧妙，但仍与实际生活相脱节，无法直观地展现在学生眼前，这样学生学起来会比较费劲，同时也不会产生太大的兴趣。因此，教师在选择教学资源时，一定要结合生活来进行选择，让学生从生活中感受数学，再从数学中享受生活。

参考文献：

[1]常鑫.生活元素在小学数学教学中的运用[J].校园英语，2014（11）.

[2]钟金洪.关于小学数学生活化教学方法探究[J].考试与评价，2014（04）.

[3]姜汝亮.新课改下的小学数学生活化教学[J].新课程学习：下，2014（01）.

[4]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（34）.

编辑 董慧红